现代教育学之父

赫尔巴特是德国19世纪的哲学家和心理学家，是科学教育学的创始人。在现代教育史上，没有一个教育家能与之相比。他的教育思想对当时乃至以后百年的学校教育实践和教育理论的发展产生了巨大、广泛而深远的影响。赫尔巴特主要提出了五个重要的思想和观点。

第一，把伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

其次，强调教师的权威作用和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的特征。

第三，提出“四阶段教学”理论。教学过程分为清晰、联想、系统、方法四个阶段，然后被他的学生齐勒修改为准备、提示、比较、总结、应用五个阶段，称为“五阶段教学法”。

四、教育教学原则:“我认为没有教学就没有任何教育，恰恰相反，我不认可任何没有教育的教学。”

第五，教育的目的:培养良好的社会公民。

生活:

1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个治安官家庭。我在耶拿跟费希特学哲学。

1797从赫尔巴特大学毕业后，她被聘为瑞士的家庭教师，负责教育一个贵族的三个孩子。在两年的教育实践中，赫尔巴特获得了许多教育经验，这些经验成为他今后探索教育理论的重要资源。在此期间，他去了瑞士佩斯塔洛赫的学校。

1805年开始在哥廷根教授哲学，1809年去哥尼斯堡接任康德哲学主席，在那里创办了实验学校。1833年，他回到哥廷根任哲学教授，直到去世。

赫尔巴特将心理学知识的应用扩展到学校教育体系，渗透到所有教育理论的建构中，成为继裴斯泰洛齐之后真正的教育心理学的典型代表。

赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育教学”的倡导者和教学形式舞台的发明者，在现代西方教育史上占有重要地位。

赫尔巴特明确提出了教育学的科学问题。在他看来:“教育学作为一门科学，其基础是实践哲学和心理学。前者解释了教育的目的；后者解释了教育的方式、手段和障碍。”他把教育目的论建立在哲学的基础上，把教学论建立在心理学的基础上，把德育论建立在伦理学的基础上，从而奠定了科学教育学的基础。

赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出了“教育教学”的思想。在赫尔巴特之前，教育学家通常分别研究和阐述道德教育和教学，教育和教学通常被赋予不同的目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育与教学的联系。他明确指出“没有‘教而不教’的概念，正如另一方面，我不承认有任何‘教而不教’”，并指出“德育不能脱离整个教育，而是必然地、广泛地、深刻地与其他教育问题联系在一起”。因此，德育是在学科教学的坚实基础上实施的，学科教学具有德育的任务，这成为教育的基本原则，促进了教育理论的发展。

赫尔巴特还根据统觉理论强调教学应该是一个统一的过程，并提出了形式教学阶段理论。他把教学过程分为四个阶段:清晰、联想、系统、方法。其中，“清晰”是指清晰明了地感知新教材；“联想”是指学生通过一定形式的练习和作业，将系统的知识运用到实践中，检查自己是否正确理解和掌握了所学的新知识。后来印象深刻的巴尔特的学生齐勒和瑞安发展为准备、提示、联想、概括、应用五个阶段，为广大一线教师提供了更容易理解、掌握和应用的教学模式。苏联教育家凯洛夫将其演化为五步法，即复习、介绍、讲解、总结、练习。20世纪50年代，这种教学模式在我国中小学广泛使用。

赫尔巴特的教育思想不仅促进了德国教育理论和实践的发展，而且对世界上许多其他国家的教育也产生了重大影响。20世纪初通过日本传入中国，促进了当时中国教育观念的转变和教育实践的发展。第一次世界开发后，随着进步教育思潮和其他地方的兴起，赫尔巴特教育思想和赫尔巴特学派的影响力逐渐下降。

参考数据

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