有效背诵文言文课题研究申报表
一、研究的主要背景:随着社会文化的革新和时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件和社会形态与学生的生活环境存在着巨大的时空距离，文言文的表达形式、表达方式、词汇语法等方面与学生的真实语言交际也存在着差距。此外，古诗中隐藏的微妙含义增加了学生认知理解的难度，因此学生在学习文言文时有一定的排斥、疏离、排斥心理。
其次，文言文教学存在两大误区。一种是逐字分解，像学习古代汉语文选一样，把文言文作为对外汉语来教。
还有一种就是拿一篇文章，还没看懂就开始总结思路，分析形象。文言文阅读要能通顺的读到一些东西，让学生自己去感受。
无论是读文言文还是白话文，在欣赏文学形象的时候，从提高语文能力来说，道理都是一样的。不能把文言文当外语学。文言文毕竟是不同时代的汉语。
另外，不能把文言文当成白话文来读，因为毕竟它有语言障碍。所以在文言文教学中，要抓住与主题非常相关的东西，用它来做一些重点解剖。
尤其是读诗，一定要从语言上表现形象。没有来自语言的形象，别人是抓不住的。而且到了初中，学生接触到的只是课本上的几十篇文言文，而且内容比较短，学习要求也比较低。大多数初中教师忽视了对古代汉语语言现象和规律的总结和整理。
这也导致学生对文言文的恐惧，文言文的内容和语言形式不再像初中那么简单。鉴于此，如何激发学生阅读文言文的兴趣成为文言文教学中的一项紧迫任务。
二、学科内容概述(1)概念定义什么是古代汉语？顾名思义，是古代汉人的语言。古代汉语可分为口语和书面语。什么是文言文？文言文是指古代汉语以先秦时期的口语为基础，经过多次加工提炼而形成的书面语，以及后世作家模仿其所写作品的语言，如百家争鸣、史记、唐宋八大家、桐城派等。，都是古代汉语实际运用的例子。
简而言之，文言文就是用文言文写的文章。一般把五四时期定义为古代汉语和现代汉语的分界线。
什么是兴趣？兴趣是对事物的一种特殊的认知倾向。这是一种心理活动。当它发展成为一种爱好，就成为一种长期的、相对稳定的行为倾向，影响人的能力。兴趣和爱好是热情的源泉，是基于认识和探索某种事物的需要，是推动人们认识事物和探索其发展规律的动力。
它是人们学习和工作中最活跃的因素。有了对某件事的兴趣，你就可以在行为上有极大的热情。
通过本课题的研究，探索一种新的有效的文言文教学模式，让学生在积极参与文言文学习的过程中表现出浓厚的兴趣和主观倾向性，进而促进对语言的“识别”、“解读”和“分析”，让学生真正具备读懂浅显文言文的能力，领悟其中的精髓，服务于写作，有益于人生。(二)理论基础1。心理学指出，兴趣是促进人的求知活动和学习的重要心理因素，它能使人集中精力，积极从事某种活动。
任何符合自己兴趣的活动都容易提高自己的积极性。2.心理学研究表明，在语言学习过程中，当学生专注于语言本身(知识和规则)时，焦虑程度较高，而当他们专注于语言所表达的内容时，焦虑程度明显降低，更容易学习。
3.主体性教育理论认为，学生不仅是教育的对象，也是学习、理解和发展的主体。教育的影响是外在客体的一切事物，只有通过学生的主观活动，才能内化为主体的品质。体现学生主体性的课堂教学方法是师生共同参与、相互交流的多边活动。教师是教学活动的组织者，学生是自我发展的独立参与者，是积极的探索者和创造者，师生关系是民主、平等、合作的关系。
这种教学可以使学生从教师指导下的“他人学习”逐步走向以自主自学为基础的“自主学习”，最终达到学会学习、学会创造的目的。4.合作原则:在研究中，要改变教师、学生和家庭、学校之间相互孤立、孤立的现象，强调相互合作、相互促进。
5.新课标指出:“适度加强文言文学习，目的是鼓励学生加深对中华民族优秀传统文化的理解，丰富文化底蕴，提升文化品位。”。
2.跪求小学语文题目申报表小学语文题目申报表项目类别:一般题目名称:如何引导学生朗读。项目设计演示:朗读是阅读教学中最频繁也是最重要的训练之一，是语文教学的重要组成部分。
朗读可以生动地表达文章的思想感情，从而感染学生，促进学生听说读写能力的提高。指导学生朗读的过程，也是培养学生思维能力、想象能力、鉴赏能力和语言表达能力的过程。
语文教学大纲规定，从一年级开始就要指导学生正确、流利、有感情地阅读。教课文时，成功的第一标准是学生是否学会大声朗读课文。
一、阅读教学现状及主要问题:1，阅读时间太少。一节课40分钟，学生朗读的时间往往不到5分钟。阅读练习往往像大雁飞过，“大雁飞得无影无踪”，“提问式教学”挤占了学生的阅读时间。
比如预习阅读，要求学生把课文读透，读对，但实际上至少有三分之一的学生一遍课文都没读完，于是老师“啪-啪-”鼓掌让学生停下来，马上进入下一道程序，阅读就成了一种教学形式。2.朗读的目的性不强。
一起读书，小组读书，个人读书，看似熙熙攘攘。其实阅读前没有要求，阅读中没有指导，阅读后也没有及时的评价和反馈。学生只是被老师驱使着为了读书而读书，而不是用心、有情地读书，而是无心地“念经”。这样的阅读事倍功半，容易养成学生心不在焉、缺乏目的性的坏习惯。
3.阅读面太窄。语文教学的一个最基本的目的就是要会阅读。老师经常盯着几个尖子生，四处看，也就是那四五个学生。大部分都规规矩矩的，坐着当听众。在大多数学生都得不到阅读练习的情况下，他们怎么可能会阅读呢？4.老师的阅读指导很单一。
朗读的教学指导方法单调、机械、生硬。老师经常在分析理解后说“请带着感情读这部分”或者“读xxx的语气”等等，导致朗读无法做到“导”与“练”一炉，无法与理解和感悟相结合。有的老师，即使有指导，也没有想法，只注重声音的形式，不注重内心的体验；只强调表面技巧，不强调语言的内涵。
经常听到老师直接告诉学生，要多读(或少读)某个字(词)，读一些句子要快(或少)，而忽略了阅读表达的本质。所以很多同学一遇到感情很强的句子，就觉得应该读重音，殊不知有时候重音轻，表达效果更强。
比如《再见，亲人》里，萧金华跺着脚说:“妈，我一定要报仇！”学生经常读得又快又高，好像在喊口号。其实，要体会小金花内心的痛苦，一个字一个字慢慢读，读得深入，字字有声，有情有义，更有感染力。
5.朗读只求形式不求实效。一节课的朗读安排了很多次，但是有些朗读不到位，形式不是很有效。往往郎朗读书的声音不到1分钟就突然响起，然后在老师的示意下戛然而止，或者老师为了渲染课堂气氛，一遍又一遍地盲目强调“越来越大声”，朗读成了课堂教学的点缀。
学生喊着读，失去了文字的意义，文章的美也消失了。二、如何优化朗读教学:1，注意发音方法，坐姿正确，发音正确，普通话发音清晰，发音正确，不读断句，注意表情。
在课堂上，我们的老师应该给学生正确的发音，让他们用正确的发音大声朗读。说到这里，我想起前段时间在商丘有幸听了于永正老师的一堂作文课。他70岁了，读文章字正腔圆，充满感情和韵致。
我觉得老师之所以能保持这么好的状态，主要是因为他对教育的热爱和执着的追求，以及他在教学中正确的发音、用声和对声音的维护。其实我们学校很多老师都很注重声音的运用，有几个音乐老师比较突出。
朗读就像说话一样，轻松自然。2、保证充足的阅读时间。
教师可以根据年级、学习情况和教材特点安排每节课的阅读时间，并自我监控成绩。要有足够的时间让学生正确阅读课文，尤其是自学课文，让全班都读好。我们不能只是假装读过它，匆忙走过场，然后匆忙撤退。
在初步了解的基础上，表达性阅读要留有足够的时间让学生去尝试、去实践、去感受、去品味、去品味，切不可没准备好就贸然上阵；要给读后感留出时间，通过点评强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间挤在哪里？精心设计问题，让繁琐冗长的“说、问、答”让位于阅读。
让位于华而不实的无效小组讨论。3.拓展阅读训练。
要继续训练，就要尽最大努力动员全体学员全心全意投入。尤其是低年级学生，年龄小，有意注意的持续时间短。单调的阅读方式只会让学生口干舌燥，昏昏欲睡。
要创设适当的情境，营造学生愿意读书、享受读书、争做读书人的氛围。比如学生朗读时可以播放一些相应的背景音乐，比如角色朗读、表演朗读、小组竞赛朗读，也可以现场录制学生的朗读进行比赛等等。
各班学生参差不齐，水平和能力明显不同。因此，朗读教学也要体现层次性。
不同复杂程度的段落要按“料”读，不同要求的阅读练习要按“料”聘，阅读的评价也要按人评，让学生多一些成功的喜悦。同时也为“丑小鸭”创造了更多的出场机会。要知道，美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
4.理解和阅读是相互依存的。在阅读教学中，把阅读和理解完全分开的情况并不少见。分析前先读后说。
3.研究性学习项目申请表潘研究性学习项目申请表(1)题目:中西饮食文化差异导师:潘课题组成员:高二(6)全体学生组长:班级:高二(6)优势课程:英语、汉语相关课程:1。研究的目的和意义:通过学生之间的小组合作。
知识目标:掌握与饮食相关的词汇和句型。能力目标:扩大学生的词汇量，激活学生头脑中已有的语言知识，培养学生通过各种渠道获取信息的能力。
德育目标:让学生了解中西饮食习惯的异同，培养学生的文化包容意识。2.研究的主要内容:中西饮食文化3。学习的步骤:(1)课前作业:让学生自己收集相关资料和图片，准备用英语表达。
(2)把班级分成男女两组，或者全班分成两组，分别代表中国和西方，让学生集体讨论。(3)全班总结中西方不同的饮食习惯，编制中西饮食文化异同表。
研究方法:上网或在阅览室收集相关资料和图片(小组合作与独立研究相结合)。开放微机室和阅览室的要求。导师审批意见。附:中西饮食文化差异。由于地域特点、气候环境、风俗习惯的影响，餐饮产品在原料、口味、烹饪方法、饮食习惯等方面都会有不同程度的差异。正是因为这些差异，餐饮产品具有强烈的地域特色。
中西文化的差异造就了中西饮食文化的差异，这些差异来自于不同的思维方式和人生哲学。中国人讲究“天人合一”，西方人讲究“以人为本”。
在此，我们从以下三个方面简单谈谈中西饮食文化的差异。1.两种不同的饮食观念与讲究“味”的中国饮食相比，西方是一种理性的饮食观念。
无论食物的色、香、味、形，营养都要保证，一天要摄入多少热量、维生素、蛋白质等等。即使味道一样，也一定要吃——有营养。
这种饮食观念与整个西方哲学体系是相容的。形而上学是西方哲学的主要特征。
西方哲学的研究对象是事物的原因，而事物的原因往往是形而上的，二者相互连贯，形成形而上的哲学。这种哲学给西方文化带来了活力，使其在自然科学、心理学和方法论方面得到了突飞猛进的发展。
但在其他方面，这个哲学命题却有很大阻碍，比如饮食文化。在宴会上，你可以注意餐具、材料、服务以及原材料在形状和颜色上的搭配。但无论多豪华多高档，从洛杉矶到纽约，牛排都只有一种味道，毫无艺术可言。
作为一道菜，鸡肉是鸡肉，牛排是牛排。即使有匹配，也是在盘中完成的。一盘“法式羊排”配上土豆泥，靠在羊排上，另一边是煮青豆和几片西红柿。颜色形成鲜明的对比，但各种原料互不相干，口感和谐，各有风味，简单明了。
中国人非常重视“吃”，谚语“民以食为天”说明我们把吃看得和天一样重要。因为我们的民族几千年来一直处于生产力低下的状态，人们总是忍饥挨饿，所以才有了独特的以食为天的饮食文化。我想这大概是出于生存的需要吧。
如果一种文化把吃作为第一位的话，那么就会出现两种现象:一方面，它会把它的功能发挥到极致，不仅维持生存，还会用来养生，这就是“药补不如食补”的文化基础；另一方面，对美食的过分关注会让人对美食的追求产生敬佩。在中国的烹饪中，对美味的追求几乎到了极致，以至于中国人在海外靠开餐馆谋生，这也成了我们在世界安身立命的根本！可惜，当我们把追求美味作为第一需求的时候，却忽略了食物最根本的营养价值。我们很多传统食物都要用热油炸，用小火炖很长时间，这样菜肴的营养成分就被破坏了，很多都在加工过程中流失了。
所以说到营养，其实就触及了中国饮食文化最大的软肋。民间有句谚语:“民以食为天，食以味为先”。
正是这种对美食的追求，让我们忽略了吃的真谛。中国人在品尝菜肴时，经常会说这道菜好吃，那道菜不好吃。但是，如果要进一步问什么是“好吃”，为什么“好吃”，“好吃”在哪里，恐怕就不容易说清楚了。
这说明中国人对美食的追求是一种无法形容的“意境”，就是用人们通常所说的“色、香、味、形、器”仍然难以涵盖这种“境界”。中国饮食的独特魅力，关键在于味道。
美食的制作在于和谐，让食物的原味、加热后的熟味、配料辅料的味道、调味料的和谐味道相互交织、相互协调，相辅相成、相互帮助、相互渗透，水融为一体，你中有我、我中有你。中国烹饪的和谐之美是中国烹饪艺术的精髓。
菜肴的形状和颜色是外在的东西，而味道是内在的东西。注重内在而不刻意修饰外表，注重菜肴的味道而不过分显露菜肴的形状和颜色，是中国审美饮食观最重要的体现。在中国，饮食上对美的追求显然压倒了理性，这种饮食观也与中国的传统哲学相吻合。
作为东方哲学的代表，中国哲学具有宏观、直观、模糊和不可预测的特点。中餐的制作方法就是调和鼎，最终调和出一种美好的味道。
这个强调的是分寸，也就是整体配合。它包含了中国哲学丰富的辩证法思想。一切都是基于食物味道的美好和谐，以及度内的多样。
4.为什么要进行这项研究(即研究的目的、意义和价值)？阅读是人类获取知识和信息的重要手段，是人类认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中比较重要的内容之一。如今，阅读能力不仅是语文素质的一个方面，也是适应现代社会的必要素质。低年级阅读教学是学生学习阅读的初级阶段，培养学生的阅读能力尤为重要。然而，我们发现阅读教学的课堂往往失去了活力。学生在阅读教学中的主体地位还没有真正确立。即学生自主学习活动的设计不够。学生喜欢在课堂上阅读，但很少自觉和主动阅读，大多是被动阅读。《语文课程标准》指出:“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生语文素养的关键在于阅读。”要让阅读变得高尚、自觉、积极、持久，提高学习效果，就要给学生一把打开语文知识宝库的金钥匙，而这把金钥匙就是从小培养学生良好的阅读习惯。本课题将从培养正确的阅读姿势、培养乐于阅读的习惯、培养大声朗读的习惯、培养大声朗读评价的习惯四个方面来论述语文课中培养低水平学生良好阅读习惯的教育。教会学生用这把金钥匙打开阅读知识的大门，让他们在精彩的阅读享受中提高语文素养，丰富精神世界。本研究中重要概念的说明(此项根据研究需要填写):良好的学习习惯是指一种高尚的、自觉的、积极的、持久的、符合学习心理规律的、有利于提高学习效果的学习方式。良好的阅读习惯:指正确的阅读姿势，喜欢阅读，主动阅读，感受阅读的乐趣。读，读，读你自己的性格，问题，感受，情绪。并且会大声朗读评价。项目研究计划中应采取的措施(该部分分为重点，应详细说明项目计划中应采取的对象、内容、方法和步骤，如:从什么角度？计划怎么操作？用什么方式？等一下。如果课题组对这个课题有什么初步的研究，也要说明。):研究对象:新小学一B班全体学生研究的目标:以低水平语文课堂为对象，以课堂学习活动为内容。本文通过研究和实践，探索如何优化低水平语文课堂阅读的教学设计，营造轻松、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围，调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法，逐步培养学生良好的阅读习惯。并自然渗透课堂礼仪习惯的培养，从而真正提高课堂教学效率，提高教学质量，陶冶学生情操，促进学生健康成长。
研究内容:创设阅读氛围，丰富阅读形式，再现阅读情境，巧妙设置阅读悬念，适时激发阅读动机。培养学生的阅读兴趣和主动阅读的习惯，正确阅读和背诵的习惯，边读边全神贯注思考的习惯，勤写勤问的习惯，想象的习惯，积累语言文字的习惯。同时渗透着不畏艰难、虚心好学的礼仪。研究方法:1、调查研究法:主要调查学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等。有变化，变化是否良性，异常情况下如何调整。2.文献研究法:通过广泛查阅、分析文献，吸收先进思想，借鉴日新月异的现代教育理念，在前人的基础上进行更深入、更有特色的理论研究。
3.案例分析:对典型教学细节或个别学生进行深度跟踪分析。4.经验总结法:在实验过程中，不断总结经验教训，总结得失。有意识地将自己的实践与相关理论相结合，不断修改实验方案、方法和手段。收集别人成功的经验和做法，用起来，改进，再实践。研究的步骤和手段:(1)准备阶段(2007年4月):制定方案，进行前期研究。(二)深入研究阶段(2007年5月-2007年6月):定期开展研究交流和成果展示活动。
(三)研究总结补充阶段(2007年7月):完成实验后测，整理数据，综合总结，撰写研究报告。项目研究的预期成果(即研究后所解决的问题会有哪些变化，如何表达，如调查报告、案例报告、论文、课件等。):1，教师经验，反思，随笔，阶段总结等。2.学生学习成果展示。阅读习惯测量记录。3.教师阅读教学报告、研究论文、课题结论报告。
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填写项目申报表的要点
要点一:研究课题名称的表达
题目的题目要“小”。题目大小要适中，题目要立足实际，与自己的研究实力相称。
研究视角的细化:手段、途径、方法、策略、模式、机制和制度。
研究方法的改进:实验、案例、调查、行动、观察和比较。
题目的题目要“新”。提问的方式有很多种，但归根结底主要有以下几种方法:(1)从有关部门发布的学科指南中获取问题；从教学实践中急需解决的问题中提出问题；从普通的教学实践中发现问题；从先进的经验和方法提问；移植和借鉴其他领域的先进经验和方法并提出问题...在选题上要在“新”字上做文章。
主题的表述应该清晰。题目一般包括三个要素:研究对象、研究范畴、研究方法。比如“高一代数自学辅导教学实验研究”，研究对象是高一学生，研究问题是初一代数教学自学辅导程序教学法，研究方法是实验法。
主题的陈述应该简洁。描述性句型常用来表达项目的标题。名称要正确、规范、新颖，句式要简洁，一般不超过20个字。
第二点:研究的现状和价值。
关于研究现状。阐述这一部分，要认真仔细地查阅与本课题相关的文献，了解前人或他人对本课题或相关问题做了哪些研究，以及他们的指导思想、研究范围、方法和成果。把已有的研究成果作为自己研究的起点，找出前人研究的不足。确认你的创意，从而确定你研究的特色或突破点。这样，你就可以