如何在历史教学中充分发挥细节的作用，如何制定课题的研究目标？急！！

确定研究课题或获得项目批准后，如何开展研究？这是教育工作者，尤其是中小学教师经常提到的一个重要问题。研究方法多种多样，但总有一个基本的程序。项目研究程序，包括制定项目研究计划、研究课题、资料收集、资料整理、项目总结等。一、制定课题的研究计划如何把握研究问题，如何梳理研究思路，如何合理规范地设计课题和研究计划，是目前中小学教师经常遇到的困难。制定项目研究计划，包括:准确表达和分解研究问题，将研究问题转化为假设，确定研究方法，安排研究计划和分工，组织协调项目研究等。(一)分解研究目标，把握切入点。1、确定研究目标确定研究课题，一般要确定研究方向或研究主题和总体目标。一个研究课题不可能面面俱到，但一定要考虑研究背景，缩小研究范围，把握研究角度，找准研究课题。在开始研究之前，一定要深入研究，这样才能准确把握研究主题，分解研究问题，把总体目标分解成几个具体目标，把握研究切入点，做好总体研究方案。研究目标可分为平行目标、层次目标和综合目标。2.选择研究切入点:一是从基本的、容易的、关键的问题中选择；二是从成功经验中寻找；三是从学校教育面临的现实问题中找出；四是从教育发展趋势中寻找；五是从教育科学理论中找。(二)明确研究思路，确定研究方法。1.明确研究思路一个课题，尤其是比较全面的课题，涉及的研究内容丰富，包含多重关系、多重矛盾、多层次问题，具有一定的深度和广度，其中必然有一对基本关系、矛盾或问题。准确找出基本关系的意义在于找到研究的切入点，使研究思路变得清晰，具有可操作性。通过正向分析、逆向分析、还原分析等方法，理清并形成研究思路。2.研究的基本方法。教育研究方法包括主要方法和辅助方法。主要方法有观察法、调查法、文献法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、案例研究法、行动研究法、反思研究法、质性研究法等。辅助方法包括统计、测量、问卷等。3.课题研究方法的运用与选择教育科研方法的选择有多种途径:一是主要方法，二是多种方法的综合运用；多种方法一起使用，交替使用，每种方法互为补充；方法也有单一的，但是很少。不同类型(内容和条件)的研究课题有不同的研究方法，可以从不同的角度、按照不同的标准选择研究方法。第一，以研究的连续性为标准，根据连续性的方向确定方法。比如选择纵向的研究方法，跟踪事物的发展过程；为了同时研究不同的对象，选择了横向研究方法。二是根据研究所采用的技术手段选择不同的研究方法。如在进行常规研究时，选择自然观察法、测试实验法、调查访谈法等。采用现代技术手段进行研究，选择不同的技术设备进行检测和调节。(3)进行理论思考，提出研究假设。什么是研究假设？研究假设(Research hypothesis)是研究者在思考研究问题中的概念转变为可以通过观察测量的变量时所预测的研究结果(也称“半成品”)。研究假设是陈述两个(或多个)变量之间关系的命题，是科学研究中的重要环节。我们必须积极进行理论思考，提出研究假设。第一，积极进行理性思考。假设是一种没有被实践证明的预期。它是人的思维过程中结合推理和判断的一种尝试性理论。大胆假设，小心求证，一直是科学研究和探索的正确途径。根据对研究对象的认识，从已知中推断出未知的猜测和推论，包括各种可能的理论认识或初步结论，在进行研究之前进行推断。二是掌握研究假设的基本标准。研究假设应具备四个标准:一是能解释两个或两个以上变量之间的预期关系；第二，研究者要有明确的理由说明这个假设是否值得检验；第三，假设应该是可检验的；第四，假设要尽量简洁明了。三是阐明研究假设形成的基本步骤。研究假设是主观因素和客观因素相结合的产物，是从观察到理论发现的中间环节，是从个别到一般、从特殊到普遍发现的主要公式。基本步骤是:在收集一定数量事实材料的基础上，提炼出科学问题；(2)寻求理论支持，形成初步假设；⑶推导出相关现象的理论陈述，使假说发展为更系统的形式，结构严谨稳定；(4)充分运用各种相关科学知识，灵活开展归纳演绎、分析综合、类比想象等多种思维活动，形成基本观点；5]提炼基本思想，形成假设的核心。四是明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件是:以科学观察和经验归纳为基础；⑵在科学思维方法的指导下，通过类比、归纳、演绎，做出一个逻辑命题。⑶研究人员应具有丰富的知识和经验。五是明确研究假设表达的方式。研究假设的表述要有偏差，可以是正的，也可以是负的，引用的变量之间的关系要具有可操作性、可观察性和可验证性。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。(4)根据研究类型，做好研究课题的设计。基本要求包括总体目标和子目标、研究工具和方法、分工。不同类型的题目也有不同的设计，突出研究的类型，体现题目的特点。1、应用研究课题的设计应用研究课题是运用基础研究中获得的基础理论知识，探索具有特定实践目的的新的教育知识、新的教育途径、新的教育措施，以解决教育工作中的实际问题；它是教育原则的尝试性应用，是连接教育理论和教育实践的中间环节和桥梁。这类题目侧重于如何将教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，从而将教育科学知识与实际教育教学联系起来，达到某种预定的实践目标。应用研究有宏观、中观、微观等不同层次。项目特点:应用性、时代性、高效性、灵活性。项目设计:要强调“应用”，包括应用研究的内容、范围和操作，有应用研究的事实目标和理论目标。项目设计包括研究目标、研究途径(思路和方法)、研究组织，根据不同的内容有不同的设计。2.实证研究项目设计经验的研究总结分为一般经验总结和科学经验总结两个层次。一般经验总结是对教育活动进行回顾、反思、分析和总结，把对教育措施、教育现象和教育效果之间关系的感性认识上升为理性认识；科学的经验总结是指运用科学的方法对积累的教育经验进行分析和总结，深入、全面、系统地揭示经验的本质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。研究特点:在教育实践中开展的教育研究；有预先提出且非常明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；自觉运用教育研究的相关方法；按照科研的思路，有计划、有步骤地进行；使用一定的方法有意识、有目的地收集信息，收集的信息全面、完整；等一下。项目设计:通过经验总结，突出理性认识、揭示规律的主题。这类项目设计包括:研究课题(什么体验？)，研究对象(谁的经历？)，研究内容(什么样的体验？)，收集信息，总结经验。在这种研究中，要认识经验研究与经验总结的联系和区别，广泛收集教育事实资料，重视用理论指导分析教育现象、总结教育经验、揭示教育规律。3.实验项目设计实验项目是在一定的教育理论或假设指导下，探索变量之间的关系，揭示教育规律的活动。在教育实验研究中，一般有三种变量，即自变量(研究者主动操纵的条件和因素)、因变量(随自变量变化而反应和变化的变量、研究中要观察的指标和成功的证据)和无关变量(也称控制变量，指与研究目标无关，但影响研究结果的变量)。只有控制和处理好三个变量之间的关系，才能验证假设，实现假设。实验项目要求:研究者必须有一个解决这个问题的思路或初步的特征理论；以严格的研究程序组织研究，便于反复验证；预设实验条件，明确区分变量并加以控制；定义被测事物的操作。实验项目设计:要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。实验项目设计的内容包括:提出实验假设；确定实验对象；选择实验变量；清晰的实验控制；设计实验步骤；记录实验结果。如何选取实验变量？变量指的是与这个题目相关的条件、现象或特征。根据研究的目标，详细列出所有变量，分析与目标相关的因素之间的关系，排出相关程度、研究的要求、研究的力度、实验的条件等，仔细筛选，使变量适当少，实验结果尽可能准确，从而实现对教育现象本质和规律的认识。如何设计实验对照？实验控制是实验研究中一项极其重要的研究技能。在实验项目的设计中，必须控制实验过程中的无关变量，尽量消除它们的混淆效应，分离自变量的作用。实验控制的方法有:剔除无关变量；平衡无关变量的影响；保持无关变量不变；统计处理；等一下。二、研究课题打开。研究课题也叫课题设计和论证。研究课题的设计和论证是教育研究的重要环节。设计论证一个课题，是指科研人员从科学性、创新性、应用价值、研究条件等方面，对选题的目的、意义、研究现状、研究内容、研究价值、研究基础、研究条件、研究分工、研究经费等进行分析、设计和论证。课题的设计和论证要抓住重点和关键。目的、意义、研究现状、研究内容是重点。(1)开题的意义从理论价值和实践价值两个方面阐明题目的意义。论证选题的目的、意义和价值，阐明和论述选题研究的目的、意义、思路，进一步提炼选题时已有的基本思路或初步想法，提出明确的认识。(二)开题内容开题内容:报告研究现状、研究内容、研究思路、研究目标、研究方法、规划与分工等。汇报研究现状:是对选题所涉及的研究内容进行调查，研究国内外同类研究的历史和现状，对国内外研究现状进行评述，明确选题所要解决的问题，指出可能的突破。报告的研究内容:经过系统分析，将完成研究任务所涉及的全部研究内容进行罗列和整理，形成研究内容的基本框架和构成。报告的研究思路:阐述本研究的主要思路、视角、方法、途径和目的，说明本研究的重要观点。报告的研究目标:教育研究的目的是探索未知的教育规律，在对教育规律有了正确的认识后，通过指导日常的教育教学工作，间接地为提高教育质量服务。研究成功的标志是达到预定的研究目标，对某些教育现象获得规律性的认识。因此，需要明确研究目标，分析总结本次研究要解决的问题，形成具体的研究目标并明确设定。研究方法的确定:研究方法是完成研究任务、实现研究目标的程序、方法、技术、手段或操作规则。研究方法要从属于研究目的。在确定研究方法时，需要考虑:本课题采用哪些研究方法；用什么方法和技术手段收集研究材料，整理和分析材料；具体调研程序如何安排？(3)开题方式可以是立项前，也可以是立项后。课题的开放方式一般是召开课题组成员会议，课题负责人汇报课题的研究计划，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。也可邀请专家就相关内容作学术报告。三、课题研究的实施课题研究的实施主要是收集数据、整理数据、分析数据、总结成果。数据是研究者的思想、科学文化知识和科研实践赖以记录、保存、交流和传播的文字资料、音像制品等的总称。数据在研究中起着重要的作用，是研究工作的基础，也是总结研究成果的依据。(1)收集数据是科学研究的重要组成部分。资料收集是指对课题的研究，围绕课题的目的，运用既定的研究方法，把获得的关于研究对象的信息。在收集资料进行研究方面，主要存在以下问题:文献未注明出处；(2)事实材料没有时间、地点、背景；(3)缺乏对数据可靠性的考证；(4)代表性事实材料选取不科学，有时使用的数据不一致，往往采用举例的方法，典型在群体中的位置不明；5]用于收集数据的方法、工具和问卷往往不科学；【6】缺乏对材料的全面分析，有时就成了堆砌材料，不知道问题出在哪里；等等。1.认真收集信息。如何收集信息？一是坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题的研究需求设计资料收集和资料收集方案；二是设计科学清晰的信息收集工具；第三，运用适当的科学方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等渠道和手段，传统手段和现代手段，广泛收集能够反映研究对象现实情况的材料，包括文字、实物、声像等；四是按计划收集整理，努力收集基础资料，收集原始数据；第五，注意信息和数据的客观性。2.制定调查计划，通过调查手段收集数据。我们必须做好调查计划的设计。调查计划的内容是对整个调查过程分步骤、分阶段的详细描述。调查方案的设计包括明确调查主题、明确调查目的、选择调查单位、指定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编制调查大纲、拟定调查顺序和时间安排等。调查数据应该制成表格。勘测设计可分为纵向设计和横向设计。纵向设计是一种调查，包括收集一段时间内的数据和收集特定时间内的数据。一个垂直设计是趋势研究。这种研究是对研究人群在一段时间内的纵向研究，通常需要从人群中抽样，然后测量随机抽样。另一种是团体研究。这种研究是对特定群体在一段时间内的纵向研究。另一个是对特殊物体的研究。这种研究是对同一样本进行两次或两次以上测量的纵向研究，样本可以代表特定人群，也可以代表一般人群。水平设计是指从一个样本或在某一时间代表两个或两个以上群体的多个样本中收集数据。这种设计无法衡量个体的变化，但可以用不同回答者之间的差异来反映整体的变化。3.设计问卷是书面的个人调查。问卷设计要求:第一，题目要与调查目的一致，不能给被调查者不良的心理刺激；二是说明或解释函，包括标题、调查目的、调查意义、与被调查人的利益关系、回答问题的要求、双方的责任，最后注明联系人、联系地址和电话；第三，问卷的具体内容包括事实问题和态度问题(观点、情绪、动机、看法等。);第四是数字。注意:问题内容不可与主题无关，或模棱两可，或难以理解，或诱导；书面表达要通俗、简洁、具体；问题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅入深，由易到难，类别顺序由静态到动态；问卷的长度要合适。问卷可以分为开放式和封闭式两种。开放式问卷是一种不事先给出问题答案，由提问者自己回答的问卷。这种问卷让被调查者各抒己见，更有利于反映被调查者的真实感受，了解被调查者的独特观点和想法；但如果数据不规范，就很难处理。对于不能用几个简单的答案总结清楚，但需要详细讨论的复杂问题，用开放式问卷比较合适。封闭式问卷是已经明确定义了给定问题的备选答案的问卷。这个问卷，问题和答案都是规范的，好答好办。在实践中，更多的问卷是两者的结合，既有关于基本变量的封闭式问题，也有一些开放式的探究式问题。在问卷调查中，应设计一组匹配恰当、措辞准确的问题，编制成问卷。问卷的格式主要包括:问答；标记类型；排列类型；批评；是否；定量公式；等一下。设计问卷时，要注意写好问卷描述或介绍。4.确定研究样本在课题的研究中，无论采用什么方法，都涉及到“研究样本”的问题。“研究样本”是研究人群的子集，研究者往往从样本的特征来推断其所属人群的特征。一项科研活动可以包括整个人群中的所有个体，而教育科研由于时间和工作精力的限制，往往不容易做到，往往要靠抽样。这就涉及到“研究样本”的确定。如何确定样本是教育科学研究中必须解决的一个重要问题。如何选择研究样本？根据研究目的和实际可能性选择样本，抽样设计应是可行的，并充分包括要研究的问题。在选取样本时要注意:一是样本从数学角度看要有代表性；第二，从时间和精力的角度来说是可以的，选取的样本量要合适；第三，选取样本的方法要科学。一个优秀的抽样设计应满足目标导向性、可测性、可行性和经济性四个准则:抽样设计应满足目标导向性；应根据研究方案和研究目标设计抽样方法；抽样设计应满足可测试性:抽样设计应提供必要分析的数据，并从样本数据中推断总体特征；抽样设计应满足可行性:抽样设计的实际活动在真实情况下是可行的；抽样设计要经济:抽样设计的研究目标要与时间、财力、人员等研究资源相一致。样本可分为“随机样本”和“非随机样本”。(2)整理资料整理资料是指对收集到的文献资料进行加工整理，使获得的资料整齐有序，以利于下一步研究工作的顺利进行。一般来说，整理数据需要检查、整理和选择。检查的任务是从数据来源、完整性和准确性等角度对获得的数据进行验证和检查，以确保基本事实数据的可靠性。分类的主要任务是根据研究需要对获得的事实资料进行整理。材料的加工整理是科学研究的重要辅助工作，通常采用查资料、选论据、汇总统计、综合加工的方法。1.查资料。就是对收集的资料进行验证和鉴定，了解其真实性、科学性、完整性和可比性，从而对资料的准确性和可靠性做出综合评价。查资料也要讲方法。2.选择一个论点。就是对收集到的材料进行加工，选取需要的论证材料，尤其是支持论证的材料。选择的主要任务是确定事实数据对研究的有用性。在分类的基础上，选择有代表性或典型性的数据，剔除错误和无用的数据。要注意四个原则:材料的真实性和客观性；材料的有效性；材料的代表性；抽样选择的正确性。3.汇总统计数据。注意根据项目设计的要求，对不同系列、不同专题进行汇总统计，以便分析和揭示规律。4.综合处理。注重综合分析，进行必要的(纵横)比较，通过理论思考，以敏锐的眼光发现科研材料中的闪光点，从理论与实践的结合中进行整合加工，寻求新的发现，形成新的认识，便于研究成果的概括。(3)数据分析。教育研究的目的是揭示本质和规律。任何事物都有质和量两个方面，是质和量的某种统一。因此，对教育科研成果的分析和处理既要有定性的，也要有定量的。定性分析是定量分析的基本前提，没有定性分析的定量分析是盲目的，没有价值的；定量分析可以使定性分析更加科学和准确，可以使定性分析得出广泛而深入的结论。1.定性分析定性分析是对研究对象的定性分析。具体来说，就是运用归纳演绎、分析综合、抽象概括的方法，对所获得的材料进行思考和加工，去粗取精、去伪存真，实现由表及里认识事物的飞跃，从而认识事物的本质，揭示内在规律，甚至有所发现和创新。定性分析是最基本最重要的分析研究过程~