基于意义理解的浸入式教学法课堂观察
？孙老师所教的比较的基本性质，是一种可操作性、规律性的概念教学，而不是典型的“枯燥”概念。从这个属性来看，这类概念课的教学既有令人兴奋的“要讲的内容”，也有“漫不经心的陷阱”。教师往往过于注重概念中的操作性内容和规律，导致课堂上走向极端，一味追求方法的训练，而忽略了对概念本身意义的深刻理解。孙老师观察毕的基本性质，很好地落实了概念课的教学目标，把笔墨放在概念的形成过程和学生的学习路径上，用“商的不变性”构建了一个链接，催化学生纵向迁移知识，从而完成了“问题驱动-知识迁移-问题解决-规律统一”的学习闭环，扎实高效。同时，在导入环节，教师通过校园文化的“大情境”——蓄势(情境导入)、奔涌(复习旧知识)、泼水(探索新知识)、涌动(巩固练习)、汇聚(课堂总结)、代入感极强的“小情境”——让学生完全沉浸在问题驱动的情境学习中——“哪杯糖水最甜”
？建议:糖水问题的情境很巧妙，可以进一步展开。学生们学习了比例的基本性质后，设计的问题是:“你把两杯糖水倒进同一个空杯子里，甜度有变化吗？能不能从数学的角度解释一下道理？”通过核心问题的设置，生成驱动源，引发学生深入思考，延伸概念，最终达到学习、理解、应用概念的目的。
？丁老师对百分数的理解，也把视角放在了一种新的概念形式——表达式数的形成过程上。我们说概念枯燥，是因为它表达的是一个结果，一个经过推理验证后高度概括的知识，所以学生在接触、理解、应用时会有一个“高门槛”。丁老师将教学的起点前移，引导学生在解题过程中融入探索、猜想、经验，让“百分数”的概念水到渠成。另一方面，该模块的设计体现了以核心问题为驱动，以情境设置和问题解决为学习路径的沉浸式教学策略。在“辨别”和“择数思维”两个步骤中，从生活中得到的百分比将回归生活，“200%意味着超额完成”和“酒精度数选择”，不仅赋予学生感知数学概念的能力，更重要的是培养和提升学生多元化的知识和经验(多学科知识、常识知识、日常知识等。).
？建议:对于“超额完成”，是“百分比”概念的延伸点。学生知道五年级下册教材中的假分数，会有一些理解上的抵触。此时，大于1的百分比可以与大于1的虚假分数联系起来，借助百分比更突出的生命属性实现知识之间的互联。
？理解的六个维度——“解释、诠释、应用、洞察、共情、自知。”这次中心组培训，两节课给我们带来了很多启示。无论是概念教学、计算、图形还是方法教学，都要十分注重以“理解意义、实现迁移”为教学目标，避免简单地覆盖教材内容，以尾入手，提高学生的学习成效。