小学古诗《元日》评析。
小学古诗词《元日》已在1复习。陈老师的课堂一直洋溢着民主、轻松的气氛。老师的每一个手势都是把自己想学的知识扔给学生去探索，创造一种对话式的阅读教学。陈老师非常重视学习方法的指导。她始终保持组织者和引导者的身份，充分信任学生，在第一次读诗前就展示指导目标，让学生按照目标学习。方向是明确的，结果是明显的。
教师一直以平等的身份和饱满的情感与学生交流，并巧妙地引导学生读诗。通过激发兴趣，让学生带着浓厚的兴趣读诗，让学生读自己的经历，读诗中描写的情景和韵味。学生在阅读、讨论和说话中想象、理解和感受。在丰富多彩的阅读实践中，我很享受《一月日》中所描述的庆祝新年的习俗。
陈老师一直耐心地、循序渐进地引导学生读好诗歌。让我印象深刻的是，老师在指导学生读诗时，给了学生灵活多样的评价方式:“你读得很用心。””声音很大。读得很清楚。”“读节奏。”然后在课件上呈现节奏提示，让学生练习朗读，老师示范朗读后再让学生朗读。“再读一遍，看看有什么变化？”经过这样的引导，请第四位同学朗读。陈老师的评价是:“听说你在很努力的读节奏。”有这样的鼓励，学生为什么不努力？“你念咒语。”同样是表扬学生，但是“你读得很好”是没有用的。这种笼统的评价。当学生的阅读不够准确时，老师耐心地给予指导，要求学生再读一遍，直到读得正确、读得好为止。“请再读一遍第一(二)句...又来了。”老师给学生留了足够的时间，让他们发现问题，改正错误。这种不是为了“赶时间，走流程”的教学，展现了一条无缝大道的本色。从表面上看，似乎老师的教导过于武断。事实上，由于老师的耐心，课堂上的知识漏洞可以及时弥补，课堂效率大大提高，学生的作业负担大大减轻，学生的学习兴趣也越来越强，实现了“轻负担、高效率”，课堂教学也进入了良性循环。
陈老师为学生架起了一座沟通课文的“桥梁”。在她的指导下，班里的学生已经具备了很强的收集和利用资料的能力。在教学中，她还为学生提供了相关资料(关于《符涛》、作者王安石的简介以及《原日》的写作背景等。)，拓展了阅读文本的空间。这样的课堂教学，学生的文化积累会越来越充分，认知能力也会越来越强。
《元日》这一课虽然讲完了，但还是有很多不足和遗憾，反思和总结如下:
1，根据学生的认知水平和认知规律，让学生先找出诗中不懂的单词，然后选择学习方法自学，并与同学交流报告。学生在理解单词的同时，要及时理解句子的意思，使单词不能脱离句子，而不是设置理解列表作为链接。对于古诗词的学习，要注意这一点。
2.在“进入作者”的过程中，考虑到时间关系，老师只是一味的讲，而应该在自学的基础上，给学生留下足够的时间进行分享和交流。
3.课堂上的安排是前松后紧，要在单词的理解上压缩时间，使得最后的展开环节更松。
4.在整体把握这首诗的同时，我让学生把诗中的四个场景归纳起来写在黑板上，然后总结:这些场景或习俗反映了人们对美好生活的期待。如果这个板书变得更简洁明了就更好了。
小学古诗《元日之课》是宋代政治家、改革家、文学家王安石写的一首七言绝句。这首诗通过描绘春节人们幸福祥和的情景，表达了诗人的复仇和乐观自信。
在教这首古诗的时候，我不禁想起以前学生们把这首诗的所有解释都抄下来，死记硬背这首古诗的意思的方式。这样学生学的是被动的、接受式的学习，没有活力和兴趣。以前我们一直认为学生理解不了古诗词的含义，结合这首诗图文并茂，诗词与生活息息相关的特点，所以我主动让学生在预习的基础上进行交流，或者猜测关键词的含义，比如:“千家万户入屠苏”，而猜测的好处就是学生没有压力，没有压力的学习更容易激发学生的学习热情，其学习效果不言而喻。
如果只把理解诗歌的意义作为我们的终极目标，那么我们的目标是浅薄的，诗歌中蕴含的情感才是古诗词教学的真正内涵。这是我对孩子们说的:“同学们，古人写字不喜欢直接抒发感情，写字也不像我们这么直白。任何一首诗都是作者感情的表达。这首诗表达了什么样的感情？其中，了解作者的生活，在文化背景和历史背景中研究诗歌，是理解诗歌所要表达的情感的重要途径。那我们就走进作者走进作家的时代，去了解作者想要表达的感情。”然后我给学生们介绍了历史背景。诗中要表达的情感就会呈现在你面前。
在古诗词教学中，要尊重学生自主学习的要求，信任学生，让学生在课堂上奏响和谐的乐章。
《元日》这首诗取材于民间习俗。诗人吸收了普通人过年时的典型材料，抓住了生活中有代表性的细节:放鞭炮、喝屠苏酒、换桃子符号，充分表现了新年的欢乐气氛。学习这首诗，一般要读，读对，读顺。二读，找出自己不懂的词或诗。第三读，有不懂的就问字典或者同学。阅读并理解每首诗的意思。第五，阅读并理解诗人想要表达的思想感情。六读，拓展延伸。
在这门课的课堂教学中，我们注重学习方法的指导。
比如我问“有很多学生不懂的东西，对他们提出来很重要。我们事先没有学习过。现在怎么解决这些问题？”(查字典、网络等工具书)(引导学生掌握一种学习方法:遇到不懂的单词有三种方法:
(1)联系上下文猜测；
(2)查资料(字典、词典、词典、互联网等。);
(3)问别人。掌握获取知识的方法比直接获取知识更重要。)
但这门课的课堂教学也存在很多不足:
首先，这首古诗中的许多词对学生来说是陌生的，如屠苏、小学生小学生日、桃子象征等。虽然我在课前设计的时候就考虑到了这种情况，但是处理这些单词的方法比较单一，主要靠老师教，无法调动学生学习的自主性和积极性。
第二，在给学生一些生僻字的理解后，如果能及时把这些字的意思简要地写在诗的旁边，可以更好地帮助学生理解诗的意思。
第三，如果课前布置查找资料的作业，学生对诗歌的理解相信会更到位。