初三历史如何有效复习？
在复习课上，可以避免常规的做法，即老师先主导复习，学生加强训练，最后达标。可以先测试，针对学生错误多的地方设计题目，让学生提高自己，然后老师重点拨一拨，梳理一下，形成知识网络，再进行标准测试。
复习的时候，我们老师要给自己定一个目标，就是让90%的学生掌握90%的内容。用这个目标来衡量你的课堂教学效率是否达标。
一，复习课的特点
与新教学不同，复习课有三个特点:一是复习课的教学任务是对所学知识进行复习巩固，实现知识的系统化，形成完整的知识结构，实现知识的迁移和深化，拓展学生的知识面，实施高层次的目标，培养学生运用基础知识灵活分析和解决问题的能力。其次，复习方法一定要新颖，复习课不能重复。复习老师要善于标新立异，给学生新的不同的刺激，激发学生的复习兴趣。再次，在复习课中，要集中精力多讲多练，讲练结合，细致适当，明确重点、难点和不足，提高复习效率。
二、指导思想
以素质教育理论为指导，面向全体学生，重视学生主体作用的发挥，研究和运用灵活多样的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，使学生积极活泼地发展。以大纲为纲，就是以考试描述为纲。在中学历史教学中，一定要紧扣课程标准，深入学习和研究考试描述，对照课程标准和教材向学生讲解考试内容，排除考试要求以外的内容，减轻学生的记忆负担。
三、从历年中考历史试题谈历史复习
从历年中考历史试卷分析发现，较难的题对学生的考试成绩影响不大，易、中、难题的比例一般为3: 5: 2。从题的难度来看，在历史复习的过程中，一定要做好历史基础知识的复习，不要只盯着题目，容易目标过高，难的题在考试中答不全，易的题得分率过高。在做好历史基础知识复习的同时，要注重学生能力的培养。不能只强调有几个答案，只回答所有要点。要参考近2 ~ 3年的中考历史试题，今年一般不考。所以老师要掌握近几年的中考信息和试题，在复习的时候引导学生。
第四，培养能力
1.培养学生的阅读能力。阅读，是对教材的进一步熟悉，对历史知识的进一步记忆。考前复习的阅读要建立在高度、细致、全面的基础上。阅读目录(章节目录)，副标题，关键词，注释，插图，练习和大事年表。在阅读过程中提出问题，对没有完全理解的问题进行标注，选择阅读内容是复习内容中的重点、难点和疑点。选读是学生在复习过程中突破难点、突出重点的有效措施。
2.培养学生的记忆方法。历史知识线索多，课时有限，记忆困难，老师授课时数有限。为了减轻学生的负担，使学生学得生动、扎实，教师要引导学生掌握以下八种方法:①前缀集中记忆法。就是把每个句子的前缀按顺序连接起来，便于记忆。前缀集中法在记忆中形成了整个知识结构的缩影，特别是在记忆较多的人名、地名时，能起到很好的作用。比如清朝血统。努尔哈赤、皇太极、甘、贾道贤、同光宣可以宣布。另一个例子是法国大革命和拿破仑统治时期。统治派别有:大资产阶级、吉伦特、雅各宾派、泽约党、总督、拿破仑等。浓缩成:“大鸡鸭热皆取”，派系顺序不再错。前缀集中法易学易用，既提高了趣味性，又方便记忆。所以要不拘一格地发挥它在历史知识记忆中的作用。(2)歌谣记忆法。(3)地理方位记忆法。(4)谐音记忆法。⑤特征记忆法。⑥排列顺序记忆法。⑦联系联想记忆法。8列举图形记忆法。
3.培养学生构建历史学科体系的能力。历史学科的知识体系是由历史知识和历史线索构成的有机整体，反映了历史概念的相互联系、历史运动过程、历史阶段特征和历史发展规律。历史学科知识体系的构建始于知识要素。知识要素是最基本的单位，知识点是由几个知识要素组成的。以《南京条约》为例。《南京条约》是一个知识点。那么，条约签订的时间、地点、性质、内容、危害都是知识要素。知识点按照一定的标准联系在一起，每个知识点都是知识链中的一个环节。例如，《南京条约》和中国近代史上旧民主革命时期的其他不平等条约就形成了一个知识链。而几个知识链构成一个知识面，几个知识面构成一个知识体系。它们之间的关系是:知识要素-知识点-知识链-知识领域-知识体系。以中国旧民主主义时期为例，中国旧民主主义革命时期完整的知识体系由屈辱史、反抗史、探索史三个方面构成。
屈辱的历史分为四条知识链:①《南京条约》等一系列不平等条约；(2)侵华战争，鸦片战争——第二次鸦片战争——中法战争——甲午战争——八国联军侵华战争；(3)镇压革命，帝国主义帮助清政府扼杀太平天国运动和义和团运动，插手辛亥革命，帮助袁世凯镇压二次革命，支持段“武力统一”；(4)占领中国领土，划分势力范围。
五、正确处理三个关系
1.重点、难点与知识的关系
复习要抓住重点，突破难点，但复习中只注重“点”而不注重面，不利于学生对知识的掌握。要处理好点与面的关系，必须做到以下两点:
①注意复习的广度。要把课本上的每一个知识点都一一研究，特别要注意那些容易被人忽略的所谓“非重点内容”。单元复习结束时，引导学生对知识进行总结，用列表或图表的方式列出单元的知识结构网络。②注重重点的复习和难点的突破。要有效提高复习效率，就要面面俱到，同时要克服在每个细节上平均发力的做法，突出重点，突破难点。要突出重点，就要全方位、多层次、多视角地分析一个重点，不遗余力地深挖，直到揭示其核心和本质。要做到这一点，必然要突破和围绕教学中的重点和难点，这也是由历史学科本身的特点所决定的。
2.教与学的关系
中考复习要有师生双方的积极性；要充分发挥教师的主导作用和教学调节功能，突出学生学习的主体地位，充分调动学生学习的主动性，使教与学始终处于最佳结合状态。在教学的同时，要加强学习方法的指导，培养自学能力。要求教师:①引导学生改变传统的学习观念，变被动、机械地接受教师的灌输为主动探索未知历史问题的本质，反对死记硬背、缺乏理解的不良学习行为；②对学徒进行必要的学习指导，采用章节复习和单元复习的方法。
3.说、练、评的关系
说、练、评是复习教学的三个重要环节，缺一不可。在总复习阶段，由于历史内容广，复习任务重，课时紧，讲课往往会犯“满堂灌”的错误。但强化训练往往会陷入“题海误区”。对于大量的习题，有些老师只是看似通过参考答案来增加复习课的密度，但学生始终处于被动状态，不利于调动复习的积极性和主动性。我们主张:
(1)集约化。没有老师的质疑，就不会有质量的提升。教学方法仍然是教师在课堂上处理课本的主要形式，但绝不是对课本的泛泛重复，而应力求讲出新意。提倡精读教学，就是要求教师把力量用在刀刃上，打开思路，促进理解，启迪思维，提供事例，消化教材，深化教材，理解教材，出版教材，让学生自己检查。这三种现象必须纠正，因为“满堂灌”的教学方法和目的。
②精细化。“实践”是检验学生掌握所学知识和培养能力的重要手段。也是教师进行信息反馈、了解教学效果、改进教学方法的有效途径。“练”要贯穿教学的各个环节，要与精讲有机结合，但“练”要适度，要有针对性，要有目的性，要注重质量，避免频繁次数，题海战术，猜题，抄题。
(3)认真修正，认真评价。有经验的老师越来越重视考后评价。一堂高质量的评估课往往比许多简单的书面练习有更多的好处。要求老师做好充分准备。每次考试后，教师都要认真分析考试情况，对不同内容、不同题型、不同能力要求水平、不同解题方法中存在的突出问题、共性问题和个性问题都要心中有数，从而设计解决问题的方案。学生要登记每次考试的成绩，知其进退，因材施教。点评要及时，重点总结考试中暴露出的突出问题，并有针对性地分析错误产生的根源，传授纠正和克服错误的对策。评价时，不要简单地回答问题，而要努力在一个问题上多加练习，引导学生拓展思维，纵横联系，举一反三，深化复习。结合具体试题和学生答题情况有机讲解解题思路和技巧。
第六，关注社会热点
中考以能力为本位，鼓励学生从整体的角度分析各种历史现象的本质和规律。在复习中，教师要引导学生将基础知识与当前热点问题和社会生活相结合，多角度、多层次地进行分析，尤其要注意选择合适的切入点。要引导学生关注生活，关注现实，关注科技，关注环保。开阔视野，结合现实政治经济生活中获得的新概念、新理论、新信息、新知识，运用相关知识分析和理解这些新的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。注重考试说明中基本题型和能力要求的例题分析和样卷分析，引导学生理解考试说明，提高中考题型的解题能力，掌握中考题型的解题方法，搞好单元训练，穿插专题讲座，注重图、文、表的综合运用，体现在教学套路和考试中。