如何提高初中生历史课堂学习的动机
第一，要精心设计自主探究学习大纲。
这种自我探索大纲既要体现教学目标，又要有血有肉，条理清晰，引人入胜，达到知识的彼岸。独立大纲的设计要以“怀疑”为基础，因为“怀疑”是思考的开始。问题是思考的起点，是创新的先导。和所有的问题一样，提出独立大纲的前提也是“怀疑”。比如我在教七年级历史下册第七课“重大发明与技术创新”的时候，主要是通过自学大纲让学生自主学习。首先，设计学习大纲:1。学生们都知道中国古代的四大发明。我们已经学习了造纸术。其他的发明，比如印刷术和火药是怎么发明的？2.雕版印刷的原理是什么？请根据课文的介绍复述并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。3.火药是什么时候开始用于军事的？想想古代军事上用的“火箭”和现在太空发射的火箭有何异同。4.中国乃至世界上最古老的单孔石桥是哪座桥？它的巧妙设计在哪里？
通过设计这样的学习大纲，学生的认知结构呈现出接受历史事实——理解历史理论——掌握历史方法的阶梯式变化。然后，引导学生在轻松的思维氛围中独立思考，从不同角度、不同层面加深对诸多历史知识的理解和把握，实现认知重组和思维创新。那么，从“疑”入手，也可以激活学生潜在的历史学习需求，在心理上追求疑、追求疑、思疑、解疑的过程中，激发主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
需要注意的是，设计的自主探究题要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点和难点，做到难度适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“一跳摘桃子”。二是引导学生多角度、多渠道、多方面分析理解教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又有启发性。第三，要有梯度，就是要有层次性、梯度性、启发性、探索性。不应该是简单的问答交流，也不应该是按部就班的程序化操作。由易到难，由小到大，由简单到复杂，由具体到抽象，由已知到未知，循序渐进，逐步逼近问题的本质，一步步把学生的思维引向新的知识高度。第四，探究题的设置要符合学生的认知水平和能力，避免恐惧心理，保持学生思维的活跃性，保证学生思维和知识的正向迁移；同时提出和选择问题时，要注意思考的内容，问题要有思考价值。
第二，认真听，仔细观察
也就是说，要认真倾听学生的发言，仔细观察他们的学习过程，争取更深入地了解学生对概念的理解和思维的发展，并给予及时的指导，直到他们能够更好地完成学习任务。同时，不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，在教师的指导下共同讨论和解决问题，进一步朝着既定的教学目标前进。比如学生学习《赵州桥》时，为什么设计方案要采用“平弧拱”的形式？为什么这种形式可以增加桥梁的稳定性和承载力？这涉及到物理的知识，高一的学生没有必要学习物理课程，无法有实质性的了解。于是，上课的时候，我用一根直的木头固定两端，让学生把物体向上放，然后把这根木头弯成弧形，再把物体向上放，对比两种情况，看上面东西多，就是重。在进一步解释其中的机制时。
在自主做、自主学的过程中，也要让学生积极发言，为学生提供表达自己对历史事物的看法和理解的机会，认真倾听学生的发言，因势利导，在发言中发现好的观点时给予表扬，发现错误时给予启发、引导和纠正。教师还要发现学生的言外之意、言外之意，即学生发言背后的思想和思维方法，从而引导学生学会如何思考历史问题，如何学习历史，使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
第三，培养学生学习的主动性
教学过程不仅是传授知识的过程，也是培养学生学习主动性的过程。这种主动性是学习中的一种言语行为，是知识需要的一种内在行为表现。在培养学生学习历史的主动性方面，我主要从以下几个方面来做。1.明确学习历史的目的和意义，让学生明白为什么要学历史，学历史有什么用。历史教学的第一步是让学生明白学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，这一点已经引起了学生的足够重视。大一第一节课，我让学生思考的第一个问题是:什么是历史？让学生谈谈自己的理解和知识。然后，我从人类个体、人类社会和哲学三个方面介绍了研究历史的目的和意义。在日常教学中，我结合具体的教学内容。比如在学习文化知识时，我在语文课上接触中学生所学的文学作品，让学生明白，要想真正理解文学作品的真谛，就离不开了解当时的历史背景，还有音乐和艺术。