东北史研究中如何处理好四个关系
一个是插科打诨。上课开玩笑，比如聊佛理，跟鲁说喝醉了酒撞山门；在讲《蒙娜丽莎》的时候，讨论了达芬奇自画像的变形美，认为学生惊讶而微笑，认为这是创新。
二是不分青红皂白。在课堂上，一些重要的历史事件和历史人物被个人好恶和道听途说的材料随意评论，造成学生的困惑，认为这就是创新。
第三是放手。对课堂教学一窍不通，缺乏驾驭课堂的能力。我随意提几个问题，没有引导和指引，让学生争论争吵没有结果，留下一个认知的空洞或缺陷，以为这就是创新。
四是以活动代替课堂教学。有的以参观讨论代替教学，或者以“电灌”代替“口灌”，缺乏与文本的有机结合，只是停留在历史教学的表面，没有体现历史学科的特殊性，以为这就是创新。
造成这些现象的原因是对创新教育的误解。创新教育，说到底就是以人为中心，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识和创新能力，开发不同禀赋学生的潜能，使他们成为21世纪所需要的全面发展的高素质人才。正如马卫东老师所说，“要把历史教学改革从过去重视知识的传授，转变为重视能力的培养。”[2]
历史教学一定要创新，但这种创新不应该强行总结成形式主义，而应该贯穿教师的创新意识和求实作风，经过精心策划、设计和操作，确实是有效的。接下来我就历史教学创新谈一下初中历史教学中必须处理好的几个方面的关系。
第一，长期能力和短期能力的关系
在历史教学过程中，历史基础知识的教学离不开历史思维能力的培养。能力来源于知识。我想问一下，在对基本的历史事件、历史人物、历史时空一无所知的情况下，你能说自己有历史思维的能力吗？当然，知识需要转化为能力，简单地说“知识就是力量”是片面的。知识必须经过加工、连接、扩展和重组，才能应用于教学实践。
虽然当今世界的经济、文化、民族、外交关系交织多变，但我们仍然可以从国内外的历史现象中找到相似之处。水是活跃的，树是有根的。在历史教学过程中，我们必须知识和能力并重。舍近求远，忽视知识转移，片面强调能力，都是不可取的；只教学生知识，不教思维方法，不培养学生的思维能力，也是不可取的。比如评价历史人物，不能一刀切，要应用辩证唯物主义的观点进行客观的分析和评价。如果评价秦始皇，老师不应该因为他的暴政而否定他的伟大历史功绩。
二，传统教学方法与现代教学方法的关系
在这个问题上，既要讲继承，也要讲发展，不能全盘否定传统的教学方式。在实际教学中，有形的声音和影子生动感人，这就是创新；站在讲台上，一本书，一支笔或者一幅画，深入浅出的讲解，师生心灵感应，产生情绪化的，有意识的* * *声音，这也是创新。创新的关键不是表面，而是本质。当然，我们不能用这个来为“满堂灌”辩护。但历史教师有必要在传统与创新的结合上做文章，使教学更加完善。教师不能拘泥于传统的教学方法，排斥先进的教学方法，而应有机结合，相辅相成。不使用多媒体教学，我们可以试一试吗？课堂气氛太沉闷了。能否注入一些新鲜空气来引起怀疑，引起怀疑，消除怀疑，从而使教学过程充满辩证法，富有挑战性，生动性？
第三，内容与形式的关系
内容决定形式，形式就是内容服务。历史教学形式要多样，因课而异，因材而异，因人而异。多种多样的教学形式往往能给学生新的刺激感，活跃的课堂气氛能为学生发挥才华提供合适的载体。在这方面，很多老师都做了很多有益的探索和创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述自己的观点和理由，甚至把学生分成正反两方，围绕史学界一些有争议的问题进行辩论。比如郑和下西洋、殖民主义、洋务运动、太平天国运动等对中国有影响的问题都可以辩论。这样，在教师指导下有序的课堂辩论，使学生以主人翁精神踊跃发表观点，有助于提高发散思维能力和应变能力。
第四，课内与课外的关系
教学中培养学生创新思维精神的途径可以分为课内和课外两种方式，这两种方式相辅相成，相得益彰。课堂教学是培养学生创新精神的主要途径。以往很多教育工作者往往忽视了课后这一重要途径，影响了学生创新思维的训练和培养。课外活动是课内教学的重要补充，具有时间安排灵活、具体实际操作等诸多优势。因此，课后丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。我们可以举办以下活动。
1.学术讲座。这次活动展示的是中学历史教师的能力，即教师要有跟踪历史学科学术动态和学术研究的能力。[3]例如，教师可以在讲完中国近代史上“洋务运动”一节后，以“近十年洋务运动研究的新进展”为题，举办专题讲座。其目的是开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教科书中“一家之言”的束缚。
2.专题辩论。主题辩论是充分发挥学生主体性和教师主导参与的一种方式。专题辩论和专题讲座一样，都离不开历史老师的精心准备，但这个环节的实施者既包括历史老师，也包括学生。教师不是旁观者，他们的作用是引导学生的辩论准备。老师在广泛征求学生意见的基础上，最终确定了一个可能引起学生矛盾和争论的辩论题目。教师要帮助学生利用图书馆丰富的资源，收集相关史料和论文，指导学生写辩论词和注意事项。辩论双方谁赢谁输并不重要。重要的是通过历史辩论前的准备工作和整个辩论过程，促进学生创新思维精神的提高。历史教科书中有很多这种争论话题的例子，比如人物:秦始皇、汉武帝、毛泽东等。历史事件:辛亥革命、新航路的开辟等。
3.写一篇小论文。议论文式的作业虽然类似于读历史笔记，但是对学生的要求很高，老师可以在笔法、文笔、结构、史料分析等方面进行指导。这有利于培养学生的创新思维能力、分析能力和探究能力。
总之，强调课后的重要作用，并不意味着课内的作用不重要。课堂教学是培养创新思维精神的“主战场”，但不是唯一的“战场”，需要课后的有利配合和补充。
在处理课内与课外的关系时，要坚持以下两条原则。
首先是选择性原则。可以说教科书上的历史问题没有一个得到满意的回答，可谓“仁者见仁，智者见智”。从传说中黄帝的性别，到二战时美军在珍珠港突然遭到日本法西斯袭击的原因，都有争论。这就要求中学历史教师在培养学生创新思维能力的历史研究问题上，要在学术差异之间进行选择，要考虑到中学生思维发展的不同特点，选择时要注意以下三点。
第一，选择有助于培养学生发散思维能力的学术辩论。比如中国近代史的下限是1919的五四运动，或者1949的中华人民共和国。
第二，关于历史研究时代悬殊的学术争论。如美国对罗斯福新政的评价。
第三，选材符合中学历史教学大纲规定的坚持性原则。比如对“文革”的评价，历史上早有定论。对于报刊上一些不负责任的观点，历史老师不能随意采取“拿来主义”。
二是监控原则。比如近年来对个别历史人物“翻案”的趋势，就不适合培养学生的创新意识。从这个意义上说，“创新”一味追求一时的轰动效应，给人一种哗众取宠的感觉。历史教师要注意引导学生辨别和识别。
“中国古代文学诞生，新叶剪诞生”。中学历史教育工作者承担着重要的使命，与21世纪建筑人才的价值取向、人文素质、知识构成、能力素质紧密相连。他们应该面向现代化，不懈追求，研究和实践历史教学的创新途径和方法，为中学历史教学开辟一个充满希望的广阔天地。