如何提高学生解读史料能力的期中报告

古人云:学贵知疑，小疑小进步，大疑大进步。。有疑问，就有学习的动力。教师的课堂设计可以从设置问题入手，先激发学生提出问题，鼓励学生敢于思考，敢于怀疑，敢于提问，重视学生质疑能力的培养，从而进行问题教学，鼓励学生自主探究学习，再引导学生自主阅读，自主解决问题，这样阅读教学才能事半功倍。比如在“普遍和谐”这篇文章中，学生可以根据题目提问:会是谁？项是谁？课文中的“他”是什么意思？其次，可以针对关键段落提问。比如《草船借箭》，老师可以提问:诸葛亮什么时候借的箭？为什么他说他借了箭？你为什么选择那个时候借箭？诸葛亮为什么船头朝东，船尾朝西，为什么要调头？曹操的军队此时采取了什么措施？让学生大胆想象，如果你是诸葛亮，为什么能抓住关键词提问？总之，培养学生学会提问，善于提问，对激发学生的学习兴趣，提高学习能力大有裨益。

二、通读全文，整体感知全文。

古人云:一本书读一百遍，便知其意。阅读是阅读教学的关键。文章的情感不是外物，不是电视剧，是可以通过画面引起观众共鸣的，不是老师三言两语就能强加给学生的。只有反复读、读、读、掌握。学生可以根据自己对文本的理解和感受，自由选择自己喜欢的形式(如情感阅读、角色阅读、边读边演等。)，并要求初步了解文章的主要内容和写作目的。找出关键段落，标上漂亮的字，让学生有充分的自由，变得爱读、想读，让学生真正成为学习的主人。

第三，注重激励性评价，树立坚定自主学习的自信

在阅读教学的过程中，要多一些耐心，微笑，表扬，鼓励。教师欣赏性、启发性的评价语言不仅能激发学生主动学习，对课文产生浓厚的兴趣，还能交流师生感情，营造轻松和谐的学习氛围，增强学生学习的自信心，使学生积极求知，以良好的心态投入学习。