六年级语文上册教案
教学内容分析:边塞诗以描写边塞生活为题材。所以诗的风格有着鲜明的特点，或悲壮或悲凉——三十万人在村中招，我一会儿望月。(李艺)可怜河边骨，还是个梦寐以求的姑娘。(陈涛；还是英勇的，勇敢的——醉卧沙场，你不笑，自古以来几经征战。(王翰)黄沙百战穿金甲，不斩楼兰绝不还。(王昌龄)或凄然，或惆怅——塞外长城空，镜中鬓角已褪。(陆游)冉彦无计而归，管强霜降。(范仲淹)；有建功立业的欲望——做百夫长比做学问强。(杨炯)，还有一种表达报国的激情——立誓成名报国，羞于启齿。(张说)
教学目标:
1，结合课后笔记和参考书，自学古诗，了解古诗大意。
2.读古诗，寓读于悟，体会诗人丰富的情感，感受诗歌所透露出的广阔的人性美。
3.课内外结合，激发学生对唐诗的兴趣和对祖国灿烂文化的热爱。
教学重点和难点:
1.理解这幅图中诗歌的诗意。
2.体会作者对人民的热爱。
教学准备:
课件、图片等。
教学时数:1小时。
教学过程:
第一，第一次读古诗，了解古诗大意。
1，导入“塞”，板书，解题，理解“塞”的含义，报告，朗读。
2.学生们已经在课前自学了这首诗。还有什么不能理解的？就说到这里吧。
3、学生质疑，师生* * *带着疑惑。
4.现在谁能告诉我这首诗的意思？学生们一起交谈和阅读。老师总结:我们如何理解古诗词？总结古诗词的阅读方法。(板书:边关)
中介语:阅读理解古诗词是第一步，深入理解很重要。接下来我们来读读“秦时明月汉时关，长征路上人未归。”
第二，体会诗歌和诗人的情感。
1，感觉“秦时明月汉时关，长征人未归。”
从招人的角度，我体会到了“秦时明月汉时关，长征路上人不归。”
(1)阅读。
(2)想一想。这两首诗是关于什么的？这两首诗讲的是一个具体的招人的事情吗？
(3)说出来。这首诗对人们具体的生活事件只字未提。你认为人们会怎么做？
(4)学习。我们刚刚总结了理解古诗的方法。下面是一首描写招人具体生活的诗。有没有信心自学，初步理解？
⑸一声叹息。如果你是招聘人员，面对这样的生活，你会发出什么感叹？思念家人，憎恨，渴望，担心，渴望，痛苦。
[6]背诵:为了收集人们对这一切的感受，华颂许了一个愿望，那就是回家(答案)。要知道，这个招聘者千百年来都是百万招聘者！千百年来萦绕百万人的梦，只化为一句话:(引言)秦时明月汉时关，长征未归。
站在亲人的角度，体会到了“秦时明月，汉时闭关，长征路上人未归。”
过渡:在同一个明月下，千里之外的温德尔·迪金森战场上，义务兵的家属在做什么？
(1)在同一个明月下，招聘者的家人可能在做什么？
⑵学生思考并完成练习。
(1)招募白发苍苍的父母，一脸手足无措，互相搀扶着，慢慢来到村里，站在一棵老树下，遥望前方，忍不住大喊；
(2)招一个柔弱无助的老婆，给别人洗一筐筐衣服，看着前方，忍不住扭头偷偷擦掉。
(3)招无助的孩子，看到别人的爸爸照顾自己的孩子，忍不住流下，温柔的心从此没有了。
(3)教师激情阅读:
千百年来千百万白发父母、千百万贫妻、千百万无助儿女对儿子、丈夫、父亲的期望，只能归结为一句话(引言):“秦时明月，汉时闭关，长征未归。”
(4)收集人回家还有希望吗？我们来看一条信息。
据《子同治吉剑唐》记载，唐玄宗改官兵招兵时，士兵守边时间由一年延长到三六年，最后变成了长期驻防作战。“天宝之后，山东兵无二三。”
①学生阅读数据，理解数据的含义。
②许多古代边塞诗反映了边塞战争给人民带来的苦难。让我们安静地阅读它们，感受其中的感受。
死亡之骨每年都埋在旷野，只有西域的葡萄送到汉人手中。
——唐·李奇的一首古老的战歌。
请不要再提任何侯丰的事情，一个人的成功将需要牺牲多少生命！
——晚唐曹嵩《海岁时的两首诗》
不知何处吹来凄凉的芦笛，一夜望着故乡。
——唐·易立《守象壁夜啼》
今天，随着羌笛音乐的一曲奏响，感动得全军将士泪如雨下。
——唐·李奇《古意》
5]王昌龄面对千百年来百万人的悲剧，怀着永远的遗憾，写下了“月过秦时，长征路上人未归。我们也写两句话来表达我们的感受。学生写单词。
2、感悟“惟使龙城飞，莫教呼玛花阴山。”
(1)学生读诗。
(2)这两首诗讲的是什么？诗人表达了什么观点和希望？教师可以简单介绍李广的事迹，帮助学生理解。)
(3)学生报告，教师主导。
这两首诗表达了王昌龄的殷切希望。来，我们把诗人的希望表达出来，读一读吧──但要让龙城飞起来，不要教呼玛花阴山。
这两首诗是否只表达了王昌龄的希望？还有谁表达了希望？学生议论，老师引用“秦时明月，汉时风俗，长征人未归。”
是的，这是千百年来百万招聘者的希望。他们希望——但要让龙城飞起来，不要教呼玛过阴山。
这也是千百年来百万招聘者父母的希望。他们希望——但要让龙城飞起来，不要教呼玛过阴山。
(4)全诗整体阅读。然而，战争停止了吗？是的，没有，但历史留下了王昌龄的《堤岸》，一个渴望和平、关爱一切生命的有良知的人的最强音。屏幕上播放的是《走出堡垒》全诗，学生们一起背诵全诗。
第三，课后升华
(1)介绍一些关于中匈战争的资料。
信息2:
汉朝与匈奴河南大战后，匈奴失去阴山以南大片地区，痛心疾首。每次走得太远，他们都掩面而泣。河西之战后，匈奴失去了水草丰美的河西之地，经济损失更加严重。所以匈奴唱:丢了祁连山，使我六畜不快；“失我山，使我女无色！”
汉武帝时期，汉朝与匈奴在北方大漠交战。经过几个月的战斗，匈奴损失了几十万士兵，几乎是当时匈奴人口的三分之一。这场战争之后，匈奴几乎没有成熟的男人。
(2)时间到了今天。透过历史的天空，你能不能试着讲一下汉朝政权对北方游牧民族的“千年战争”，这场战争从秦汉延续到唐朝，甚至延续到明清？学生畅所欲言，老师不下结论。
教学意图:激情可以燃烧学生的理性。今天读这首诗，有必要引导学生全面公正地看待这一历史悲剧。)
第四，课内外结合学习古诗词。
1.老师把课堂上出现的古诗打印分发，有兴趣的话课后自学。
2.王长龄还没有找到有效的方法来阻止这场战争。你如何看待「停止战争」？
在黑板上写字
明月
卞管家
招募父母、妻子和孩子
教学反思:
古诗词是中华民族优秀的传统文化。古诗词教学不应局限于理解古诗词的字面意义，疏通诗词的含义，还应引导学生了解古诗词在历史文化背景下的思想感情。在《走出堡垒》的教学中，我尽量把它放在广阔的历史文化背景中，引导学生去解读，帮助学生更全面地理解诗歌的内心感受。比如教学中《子同治鉴》等资料的介绍，有关中匈战争的资料介绍，课前发给学生的资料:《秦汉以来中国北方边疆战争简述》，李广生平，王昌龄创作背景等。应该说，这些资料的引入对学生充分理解诗歌的内涵起到了一定的促进作用。