教师如何有效备课？
教师如何有效备课？(1)准备学生的心理水平
备课时，首先要研究学生的心理、兴趣和认知状况，以“假如我是学生”作为备课的警示语。准备学生包括以下三个方面:第一，准备学生的认知水平，学生知道什么，想知道什么，有什么困难。教师要心中有数，备课时要准备好“点子”。准备学生的认知水平还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同水平学生的学习状况、智力状况和生活积累。二是准备学生的身心特点。教学必须尊重学生身心发展规律，考虑不同年龄段学生的学习需求和学习特点，有针对性地开展教学。第三，准备好学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
(二)使用教具的策略
教具的使用是课堂教学的有机组成部分，但也存在一个怎么用、怎么用好的问题。教学过程中有很多现象:有的老师因为不熟悉所用的教具，上课手忙脚乱，不仅影响课堂气氛，还耽误了时间；有的老师，由于教具摆放不当，学生看到过早，要用的时候失去应有的效果，或者用后随意乱放，分散了学生继续学习其他内容的注意力。有些老师的教具演示时间太短，学生还没看清楚是怎么回事就收起来了，让学生感到不满，影响学习情绪。或者演示时间过长，不经意间占用了很多学习时间。总之，教具的良好应用可以帮助学生更好地理解和掌握教材，激发学习兴趣，否则，会影响学习效果。备课时要精心准备教具:一是要掌握所使用的教具，尤其是视听教具和多媒体软件，熟悉操作程序和使用方法，以便能自如操作；第二，要明确教辅的目的，要考虑教辅要解决什么问题，要完成什么教学任务，做到有的放矢，有目的。三是要做好教具的使用时机和演示时间，做到方法合理、时间合理、时机恰当、用量适中；第三是安排好教具的位置，等亮相了再出镜。
(三)编写教材的使用价值
“教材不过是个例”，如何挖掘和利用教材是教学的首要任务。教师要树立全新的教学理念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需要和学生的实际需要，研究教材的价值。首先要深入钻研教材，在反复理解、全面理解的基础上居高临下地把握教材，使教学内容形成结构清晰、层次分明的体系，知识发现的过程才能有问题。其次，教师要敢于超越教材，对教材的内容进行大胆的选择，对教材中不合理的内容进行批判，大胆调整教材的顺序，创造性地将教材作为范例、步骤和载体。第三，立足教材，超越教材，确立教学目标、重点和难点。
(四)准备教学目标的设计
课堂教学要有明确的目标。过去我们侧重于知识目标这个维度，把学生当成知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调三维目标的整合:知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。这三个维度不是三个独立的个体，而是一个相互融合的整体。就像立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，它们相辅相成。因此，在制定教学目标时，要正确把握这些三维目标之间的内在联系，重视目标的整合。在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握和能力的发展要体现在“过程”中，而“情感、态度、价值观”不应该是我们刻意、直接追求的目标，而是隐含、交融的。
(五)准备创设教学情境
创设教学情境可以用生动的形象强化学生感知的真实性，用真实的情感调动学生参与认知活动的主动性，用广阔的意境激发学生的想象力。教学情境的创设有多种方式，如生活呈现情境、实物演示情境、图片再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境、语言描述情境等。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点和教师教学风格，不能神秘牵强。
(6)预习教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者。为了使课堂教学有序有效，必须重视教学过程的构建。建构教学过程，首先要树立现代教学理念，坚持“以人为本”，充分发挥学生的主体精神和创新意识，以“先学生自己尝试，后教师指导”为原则，变程序性课堂教学为建构性课堂教学。教学过程的构建应遵循教材的实际和学生心理发展的特点。不同的教材有不同的内容，不同的形式，不同的教学程序。如“情境-活动-体验”、“问题-讨论-总结”、“自选-自悟-交流”等，各有风格和优势。无论采用何种程序，都有利于教学情境的创设、问题的生成、学生的自主、合作、探究学习、活动的开展和教学目标的实现。当然，教学过程是一个动态的过程，经常需要调整和改变。
(7)准备学习方法的选择
现代教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生自主提问、讨论、选择、创造、理解、体验的过程，激发学生思维，培养学生创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方法是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，但不能理解为一种教学模式。因此，“独立、合作、探究”既要整体考虑，又要单独考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节。该用就用，不该用就不用。比如合作学习，不是所有的事情都需要合作，有些是简单的问题，自己能解决就不用合作。再比如自主学习，就是教师主导前提下的自主。教师要针对某一教学环节和教学内容，创设情境，创造条件，指明方向，安排学生自主学习。教师主要通过设计问题、创设情境、准备引导语来准备学生的学习方法，让学生有意识地生成和选择学习方法，因为学生的学习方法在备课时可能是可以预测的，但无法理解学生活动的本质和呈现，这要靠实际教学中的临场监控和调控，以及策略的及时调整。
(八)编制师生问题的产生
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是思考的关键，是合作交流的指南。只有当出现问题的时候，我们才能自己做决定，自己创造，自己发现，自己体验。反对老师的交叉提问，但不能否定老师的提问。教师的提问要切题，要对，要有价值。老师要少提问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆提问。问题是为实现教学目标服务的，出发点是多层次多角度的，但教师设计的问题要有价值、有层次、有情境、有启发、有艺术性。现在教学最难的就是准备学生的问题，不确定学生会问什么样的问题。虽然有不确定性，但是老师也要做预测，这取决于老师对课本的理解，老师的教学经验，老师对学生的理解。也就是说要做好充分的准备，有积蓄从容应对。实际教学中，老师准备问题是一回事，学生提问又是另一回事。除了少数必要的问题外，教师不应将自己准备的其他问题强加给学生。问题是学生自己产生的，学生的问题也要自己解决。突发问题师生解决不了，可以放课后。
(9)为教学活动的开展做准备
教学应该是教师、载体(文本、媒介、景观和物体)、学生之间的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐和外显:内隐的，如思维想象、自我对话、师生间的模态对话等。显性的，如说话、提问、阅读、讨论、合作、竞争、表演、玩耍、观察，就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师在备课时应该选择哪些教学环节和活动？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生兴趣特点。教学活动要设计但不局限于设计，教师要有适应能力，这是现代课堂教学的要求。需要强调的是，教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂上起主导作用。此外，教师还应参与自主活动的设计，为其出谋划策，提供条件和材料。
(10)开发课程资源
很多老师把一本教材，一本参考书，一个教室作为课堂教学的唯一资源，导致学生共享书本，老师共享教案，学校共享成果的局面。课堂呈现出内容单一、形式沉闷、气氛沉闷、效率低下的局面，教学严重脱离自然、社会和学生的实际生活。现代课堂教学要从封闭走向开放，这是全方位的，包括思维角度、情感态度、内容选择、学习方法等等。教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要准备知识点(重点、难点)，还要准备知识、情感、态度、价值观背后的方法和过程；不仅要准备书本等传统的“文本”材料，还要准备网络上的相关教学资源，即“超文本”材料；不仅要准备书本知识，还要准备教师的经验知识、学生的经验知识和生活知识；既要重视课本中结论性、事实性知识的预设，也要重视复杂多变的课堂中师生主动探索产生的新知识。教师要善于筛选、识别、整合、吸收、优化资源，使课堂教学既有效又富有广度和深度。
(XI)教学语言的优化
教学语言是教师传递教学信息、启发学生求知、开阔视野、引导学生探索的重要渠道。教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备五种课堂教学语言:一是设计一种富有激情和趣味性的“入门语言”；二、设计“设问”启发思维；第三，设计一种承上启下的“过渡语言”；第四，设计“解释语言”，解释困惑；第五，设计一个画龙点睛的“总结”。板书也是教师课堂的语言。板书是教案的浓缩，将精心构思的教学思想外化为直观的形式，展示在黑板上。好的板书应该有符合“这一条”的独特个性；符合学生的思维、心理特点和学习实际，具有针对性；它具有启蒙功能，能给学生带来思想上的启迪和视觉上的美感。板书的设计要简洁新颖，字迹工整，布局美观。教师也要注意设计自己的肢体语言，使之成为教学中的有效辅助力量。
(12)预习科目作业的设计。
作业是教学的重要反馈形式，作业准备应做到“三清楚”、“两注意”、“两指导”、“两注意”、“一知道”。三个明确:第一，明确作业的训练意图和训练目的。第二，明确作业的广度和深度。比如回答问题，需要回答几个方面，回答到什么程度。第三，明确作业的格式要求。两个侧重:侧重“事半功倍”的作业，侧重含金量高的作业。两个说明:操作中的难点如何引导；如何引导后进生？两个注意:注意将作业中的思考和练习题有机地融入课堂教学过程；注意与以往同类作业的异同，使作业起到巩固和发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道:知道学生完成作业需要多长时间，注意适当的权重，让学生的课业负担控制在一个适中的范围内。当然，作业的形式也要丰富多彩。从作业的载体来说，有纸笔作业、口语作业、电声作业、视听作业、网络作业。从作业内容看，有积累巩固作业、实验操作作业、言语交流作业、品味鉴赏作业、收藏创作作业、调查探究作业、调查体验作业和问题辩论作业；从作业完成的方式来看，有自主作业和合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效。