拓展诗歌要注意什么？比如人需要改变吗？还有其他注意事项，请帮忙！明亮的
中国素有诗国之称，古诗词是中国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。它的语言简洁，高度浓缩，但内容却相当厚重:天文、地理、风土人情，应有尽有。阅读和积累古诗词不仅可以发展学生的想象力，积累学生的语感，还可以巩固学生的文化底蕴。拓展古诗词写作，既能加深对古诗词的理解，又能激发学生的阅读兴趣。笔者经过几年的教学和科研实践，认为引导古诗词拓展的关键是开展多种渠道引导学生的想象，然后在此基础上进行巧妙的引导，使之正式化、书面化。
唤起想象可以从以下三个方面进行:
首先，探索空白想象
从某种程度上说，诗歌艺术是空白的艺术:故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想感情的空白、哲学的空白等等。教师引导学生抓住并探索这些差距。根据诗歌的叙事表达、风景描写、情感表达、哲学升华、综合包容五大类，让学生在课堂上想象形象，激活学生思维，培养学生创造力，为拓展写作奠定基础。
1.抓住“意象空白”，想象一些古诗不布局直接叙事，而是通过速写或切中要害的方式，追求诗外的趣味格调。诗歌中描绘的意象往往不细致，往往晦涩难懂，留给师生们补充想象，创造空灵而丰富的艺术境界。如《村居》(二月草长，杨柳醉春烟。孩子们放学回来得早，所以他们忙着在东风中放风筝。)风筝是什么样子的？孩子们是怎么说的？当时是什么情况？“草长莺飞”“柳暗花明醉春烟”有多美？在这个二月的日子里，可能还有什么其他的景象呢？等一下，这首诗不是从细节雕琢出来的。教师可以抓住这些“意象空白”，引导学生展开合理想象，补充细节。
2.紧贴“情感空白”，想象“情感会导致辞职”。在古诗词拓展教学中，教师要注重展示意境，让读者和诗人感同身受。语言是表达感情的工具，但一些复杂、微妙、激进的感情却无法直接表达出来，从而给读者设置了情感鸿沟。如诗人王安石在《寄宿瓜州》中，用“春风与绿江南岸”的情景，来表达“明月照我时”的情怀。春绿的江南是什么景象？
春意盎然，令人赏心悦目。诗人怎样才能流露出何时归乡的惆怅？他当时的心理活动是怎样的？形象怎么样？师生通过对“空白”的想象，共同描绘了诗人忧思变法失败、前途未卜的苦闷和思乡之情。
3.围绕“哲学空白”想象古诗中的哲学，往往在于意象，其“空白”地带更广。
教师要开导学生，让他们感受诗歌的底蕴，并进行适当的联想。郑燮的《竹石》是一首哲理深刻的古诗，作者的本意是“使人思而知”。这就需要教师引导学生欣赏诗句，想象竹子“千辛万苦不屈不挠，任东南西北风吹”的情景，然后引导学生联系生活，从而从诗句的形象中提炼升华为一种普世的哲理:无论是立志还是求学，都要“坚守青山不放松”，锁定目标就容易持之以恒。在教学中，只要教师注重挖掘诗歌的深层内涵，再造想象，学生就会领略到诗歌的真谛。
第二，借助视听媒体的想象力
“其理在于诗，如盐于水，蜜于花，隐于体，元痕以味。对于涉猎生活、缺乏生活阅历和文学理解能力的小学生来说，在《身藏》和《元痕》中体验性和情趣，要深刻理解诗歌的意境和诗人的情怀，真的不是一件容易的事情，教师需要搭建一座跨越这一鸿沟的桥梁。在古诗词拓展教学中，充分利用电教媒体，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，可以完美展现古诗词的艺术魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词拓展水平。
1.营造诗意的场景，激发古诗词的想象力，是很讲究意境的。在古诗词拓展教学中，教师应注重创设情景，让学生通过对情境的具体感知来体验诗人的情感。多媒体具有声形交融、动静结合、感染力强的特点。用多媒体教学，化文字为形象，化抽象为形象，既能调动学生的学习积极性，又能使他们进入诗意的境界，激发想象力。如教学拓展《村居》，作者首先通过演奏古筝乐曲《渔舟唱晚》给学生营造一种安静的氛围，让学生闭着眼睛听的同时进入诗意的境界。然后通过改变电脑屏幕，使“草长莺飞”和“柳沿堤扑”的远景、近景和全景交替出现，并选取几个相互联系的镜头，为学生提供丰富多彩的画面。然后点击鼠标，让学生欣赏一群孩子放学回家大声欢笑，忙着放风筝的画面。这样，诗中所有的情景都呈现在学生面前，让他们从整体上体验诗意的场景，激发他们的想象力，引起他们写作的兴趣。
2.扩展信息，帮助想象多媒体计算机教学网络的一大优势是容量大，不受时间和空间的限制，可以以多种呈现方式提供广泛的学习内容，使学生获得更多的信息。
他们可以更有选择性地处理和表达信息。《听说官兵接管豫冀》主要讲述杜甫在听说官兵收复豫冀、平定安史之乱时，用患得患失后的激情表达出的惊喜与狂喜之情，被后人誉为老杜“人生第一快诗”。为了展开这首诗，作者先将大量相关资料提前输入电脑，如这首诗的写作背景、诗人的时代和生平、名人对这首诗的评价等，以便学生阅读理解。然后和学生一起学习，想象诗中的场景。有了背景介绍等准备，学生可以穿越历史的长河，放飞想象的翅膀，与一千多年前的诗人融为一体，想诗人之所想，喜欢诗人之所喜，产生感情共鸣，自然展开写作。
3.通过对比，拓展你的想象力。只有对比，才能有认同。比较可以让学生在相同的差异中学习，在差异中求同，对自己想学的东西有新的认识。教师还可以利用多媒体容量大的优势，通过对比学习同一主题、同一场景、同一诗人的诗歌。例如，为了提高学生的理解水平，体会诗人的爱国情怀，作者在画面中并排展示了几首同主题的诗歌，如《秋夜感晓隔篱门迎寒》、《秀子》、《过零丁洋》等。只要鼠标点击一首诗，这首诗就被放大了。输入一个关于这首诗的问题，计算机就会显示相应的答案。这样，学生可以在课前找到和搜索老师收集和处理的图文、音像资料，并在老师的指导下自行总结。通过比较大量的信息，他们可以更好地把握准诗人的情绪。
第三，想象开展实践活动
研究表明，广泛的实践活动可以给青少年更多解决问题的机会，以及更多的独立和自由。
有利于创造性人格的培养。让学生在实践中绘画、表演、朗诵，可以激发他们的想象力，激发他们的创造力。
1.绘画促进想象力。在古诗词的拓展教学中，教师可以启发学生想象，发挥学生的创造精神，依诗作画，变诗为画。比如教学拓展“山寨风光”，在学生对诗歌理解的基础上，让学生借助音乐想象画出想象中的画面。鼓励学生根据个人喜好画简笔画或颜色，结合生活实践，用自己的经验丰富形象。
2.表演提升想象力。对于人物活动中隐藏对话情节的古诗词，教师可以让学生分角色进行写作和表演，根据自己对所扮演角色的感受，充分发挥想象力。笔者在拓展《我的家乡书》教学时，让学生上台表演了何和农村孩子的对话，学生们兴致勃勃。其实这样的古诗还有很多，比如《送元二十岸Xi》、《南池》等，可以引导学生表演。这种活动具有娱乐性、创新性，有助于扩大形象。
3.背诵促进想象力。古诗词优美，有节奏，充满音乐感，特别适合背诵。通过集体阅读、个别阅读、朗读、低声歌唱、表演阅读等形式，让学生在阅读中欣赏和提升想象力。如:二/黄鹂/刘/，一线/白鹭/上清天/。窗口包含/西陵/千秋雪/，门博/东吴/万里船/。让学生在反复朗诵中读出节奏和重音，感受诗的意境，促进想象力的发展。
教师要在激发学生想象力的基础上，给学生巧妙的引导，写下古诗词。由于古诗词本身的特殊性，在指导写作拓展时，具有不同于一般作文教学的个性特征。而拓展古诗词教学从属于一般习题教学，因此具有一般习题的共同特征。
性格特征:
1.提供例子，模仿提高。模仿就是学习。在教学拓展之初，教师要降低难度，给学生提供拓展古诗词的例子。沪版教材的课外读物中有很多关于“今天写的古诗”的文章，比如《睡在山寺》、《睡在新城徐工店》、《送王伦》。笔者选取其中几篇打印出来，与学生一起分析，得出古诗词拓展的一般模式是:明诗——定重点——多想象——写文章。以例为梯，有助于学生模仿语文提高，模仿创造。
2.横向联系，与中国共谋发展。扩大写作教学只是练习训练的一种。在教学中，教师要注意横向方面的比较，把古诗词的拓展与平时的拓展训练、作文教学结合起来，引导学生取长补短、举一反三、同中求变。
3.分阶段教学，在差异中求发展。不同年级学生的认知水平不同，拓展写作训练的侧重点也应该不同。总的来说，初、中学生主要练习和写简单的叙事诗，如《镇西初夏》、《村居》、《南池》。四五年级主要是写一些有深意的景物描写、情感表达、叙事表达的诗。六年级，学生可以写关于哲学升华的诗。当然，段落之间的教学重点是交叉的，而不是平行的。同中有异，让学生发展。
共同特征:
教师还要引导学生观察生活，积累写作素材，发展想象力，拓宽写作内涵，转变观念，提高修改质量，鼓励投稿，增强写作兴趣。共性与个性形成合力，拓展才能真正落实，学生才能学到东西。