历史教师的核心素养是什么？

1.不断学习，提高个人专业素质。

形而上的说事方式总是众说纷纭，但其中一条就是强调学生要掌握基础知识，联系过去和现在，独立思考和批判性思考，关注现实，从而达到提高个人人文素质的目的。因此，教学改革对我们每个历史教师都提出了更高的要求。要让学生具备这种能力，需要深入挖掘历史知识库，不断提高自己的能力水平。老师的能力来自于平时的积累，所以读书应该成为我们的生活方式。新媒体方式也拓展了我们的阅读渠道。很多微信官方账号都有精彩的书籍介绍或者教学方法，历史知识等文章，一些听书app，大学公开课视频都是我们拓展知识面的好方法。以后学习的时候也要注意在自己的教材里记录，坚持学习。

2.实践与思考相结合，实践产生理论，理论指导实践。

仅仅是学习，上好课，提出有趣的问题来调动学生的积极性是不够的，所以思考同时也是一种习惯。在这方面，北京四中的张翰林老师给了我有益的启示。他提醒我们，要多角度思考一件事情的过程和意义，这其实是一种历史代入。如果你把自己带入历史情境，你会发现历史的丰富性，比如把自己想象在那个人的位置上。在这个决定中，哪些因素被认为是最重要的？通过这些思考，我们进一步问:当我们试图解释或理解人们过去的行为时，我们应该考虑什么？这些有深度的问题可能与考题无关，但生动有趣，有利于学生主动学习和思考，进而加深对具体事件的理解。

同时，我很惊讶张灿先生问了这么多问题，这证明了实践与思考相结合的重要性。

3、以认真的态度，提升课堂人文性。

第一位演讲者是陕西师范大学的老校长赵世超教授。他的演讲题目是“历史素养与中学历史教师的学科素养——来自中国传统文化”。讲座以先秦时期的文化变迁为背景，在侃侃500多人面前用论文提纲进行讨论。内容深刻，时间准确，脉络清晰。从传统文化的角度，分析了历史教师应具备的理性、与时俱进和创造性思维能力。我们在大学里接触过很多赵教授的讲座，但我们无法用自己的语言，用如此流畅连贯的线索，深入浅出地讲出来。所以我觉得应该加上赵教授分析的历史教师的能力，也就是对专业知识的熟练程度。一个老师停止了学习，或者说没有主动去整理必要的知识，只是沉迷于哗众取宠和野史，表面上看起来光彩照人，实际上却迷失了历史。

4、结合个人能力，发掘个人特长。

历史老师各不相同。有的老师在历史教学研究上独树一帜，有的老师通过研究高考成为相关领域的专家，有的老师学识渊博，有的老师妙趣横生...在实际工作中，也要注重自己的特长，对新技术在历史教学中的应用有自己的研究。

历史教师专业成长的关键在于理解。教研室和学校给了我们这么好的成长机会。我们每天都要面对海量的复杂信息，身边也有各种各样的专业人士...这些都是我们不断成长的沃土。所以，结合别人的长处，考虑个人的能力，多读书，多思考，多写作，多实践，才能促进个人的终身发展。

二，学科素养与课堂教学

学科素养的实施很大程度上依赖于课堂教学，因此我们的课堂教学质量与学生的学科素养密切相关。

1，把握“五度”，提高课堂的人文性

能力的培养不是一朝一夕就能完成的。老师一定要研究高考题，结合高考命题的思路，在讲课时尽量提出有意义的探究题，锻炼学生的能力。此外，教师应该在教学中大胆渗透古今中外的知识。杜告诉我历史教学的“七度”(广度、深度、高度、精度、厚度、有效性和规模)，这给我留下了深刻的印象。

通过他的讲述，我相信历史教学是有大局和细节的。比如在讲德国统一的时候，一定要联系勇克贵族的知识，这有助于学生了解德国统一的过程和不足。同时，知识是联系在一起的。引导学生在课堂上建立时间分期意识，可以通过一些高考题(如联系美国独立战争、英国改革和法国大革命)过渡到其他国家同时建立资本主义制度的异同，然后分析其对各自国家的影响。如果时间足够，老师们可以联系今天德国对历史教训的学习和建立议会制，然后分析:制度的改革要与时俱进，联系实际。同时，全民参政也不一定是好事，包括法兰西第三共和国的动乱。这些都是可以联系起来的，学生长期这样比较和联系，肯定会形成习惯。历史课堂的人文性也可以由此得到彰显。

2.调动学生自主学习，认真备课。

如果这样做，上课时间就非常宝贵，所以老师一定要在课前认真备课，规划好时间，调动学生课前思考，节约时间，提高效率。而学生在课前的学习和探究，又会反过来提高学生的学术素养。

在平时的教学中，我的问题设计还是有问题的，重在难点，但是问题太直白，太难，比如“用材料分析赫鲁晓夫改革失败的原因”、“你眼中的斯大林模式给苏联带来了什么？”这些问题对于学生来说，思考起来要么很难，要么很无聊。和李老师交流后，我觉得可以改成“为什么赫鲁晓夫的墓碑是黑白的”“为什么苏联用十年时间完成了英国用一个世纪完成的工业化任务”。这类问题有自己的情况和兴趣，要结合课本知识和材料，加上刻印指导来解决，希望能调动学生的积极性。

核心素养的内容是广泛的，学生学科素养的形成不是一朝一夕的事情，这就要求我们每节课都要做好准备，针对不同的学生精心备课，尽可能地培养学生的学科素养，帮助他们终身发展。

历史是人文学科。从某种意义上说，高考并不是历史学习的终结。要调动学生长期学习历史的积极性，尊重历史。学生可能会忘记老师在课堂上讲的内容，但老师积极的态度和人文素养可以让学生受益终生。在这方面，我还有很长的路要走。

三、学科素养与高考备考:

如果教师自己进行教学研究，而不是从教学效果评价的角度审视自己，那是一种短视的行为，现在又将迎来新的历史高考改革。郝瑞庭教授是高考命题人之一，他的讲座对我很有启发。

1，站在高考的岸边，观察学科素养的培养

如果说学习贯穿了一个人的一生，那么高考就是一座巨大的堤坝，在这条河成型的时候指引着它的方向。所以，准备高考是一个学习的过程，也是考验老师眼光的时候。郝教授讲座的题目是“高中历史课程目标的转变与评价——从三维目标到核心素养”。针对新一轮改革，他摒弃了“三维目标”的表述，用“核心素养”的问题来阐述核心素养和三维目标的定义、特征和异同，并具体分析了历史素养的内容和评价。

核心素养立足于学生的终身发展，促进学生的终身学习和全面发展，落实到具体的历史学科中。我们的核心素养包括:时空观念、历史证据、历史理解、历史阐释、历史价值观。未来的高考也将围绕这些核心素质展开。郝教授特别提出了历史证据、历史解释、历史价值的审查标准，并结合具体题目进行了讲解。听了郝教授的讲座，觉得现在的高考对学生的历史专业素质要求很高，有些答案还要组织很长时间。所以，我很担心高考的准备。怎样才能最大限度的提高学生的素质？高考如何引导学生的终身发展？

2.具体想法和疑惑

在平时的工作中，我会在qq群里用微信官方账号分享一些有趣的历史故事或者时政热点，也会在群里引导同学探讨自己的问题，通过宣化杂志发表文章。这些都是通过新的科技手段提高学生能力的方式，而学生在这个过程中形成了怎样的学习习惯？复制网上内容形成个人文章？还是认为历史是不可思议的东西？因此，在课堂之外，在使用这些手段时，要注意其效果，深入浅出地讲解，联系时事，引导学生思考历史与现实的关系，在相对较低的起点上思考身边的事情，然后进行知识之间的联系，从而开阔视野，树立良好的价值观。

同时要牢牢把握课堂。课堂上没有面对面的交流，学生历史学习的效果会大打折扣。教师要立足于学生在课堂上的学习情况，在学生充分自学和教师掌握丰富适用材料的基础上，引导学生自主探究，形成结论，积极巩固。

高考试题千变万化，但在学生学术素养的培养上，我们有* * *知识，即在教学中，通过材料引导学生对历史进行分析和思考。所以在平时的讲课中，要注意强调学生掌握最基础的知识。历史本身就是一种记忆，没有记忆。有什么历史可以聊？在记忆的基础上，引导学生主动学习，培养学生获取和解读信息、传递知识、解释和描述事物的能力。

但我也有自己的疑惑，那就是如何最大限度的调动学生的积极性？我从刚进公司开始就一直在思考这个问题。但由于我的课堂表现力不足，总是难以利用课余时间，缺乏实践经验，所以总是难以取得好的效果。希望以后继续练习，有所收获。这个问题的解决不是一个理论问题，而是需要不断的实践来提升个人的课堂表现力和趣味性，这也要求教师做到亲和力和人文性的统一。

摘自百度网友，谢谢。