如何设计有效的历史教学问题
一，历史课堂教学设计的现状问题
近年来，历史课堂教学改革不断深化，教师们都在努力打破“填鸭式”，普遍重视课堂问题的设计。但是，由于各种因素的影响，一些教师的观念模糊混乱，课堂教学中设计的问题还存在以下现象:
1.设计上有两种极端倾向。要么是过于简单的选择题，要么是非常肤浅的填空题，要么是宽泛无比的难题。可选问题如:是吗？这一历史事件发生在什么时候？诸如此类，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学术能力的作用。但是太难的问题范围太大或者太广，或者太深太难。学生没有概念，不知道怎么回答。这样的问题不仅不能训练学生的思维能力，连最基本的教学目标都难以实现。
2.问题太笼统，层次不清晰，方向性不明确。辛亥革命是如何发生的？这个大而全的问题抑制了学生的思维，导致学生厌学。
3.问题太复杂，不分轻重缓急。历史人物是什么时候出生的？你是哪里人？有哪些事迹？如何评价他？“全职灌”变成“全职问”，学生在笑闹中什么也学不到。这类问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
4.随意提问。上课时，每次讲一两句就问是不是真的，或者讲到某个知识点时，突然学到一些和课堂教学内容关系不大的问题，分散了学生对知识点的注意力。
二，历史课堂教学问题的设计原则
为了提高课堂教学问题设计的有效性，我们应遵循以下原则:
1.控制难度。课堂提问的目的是为了调动学生的学习热情，不难或太难都会失去意义。所以设计的问题不要太难，不要超出学生现有的知识基础和接受能力。从学生认知能力和已有知识经验的实际出发，针对不同学生的差异，让每个学生“跳”去摘不同的“果实”。
2.把握问题的梯度，即在问题的设计中注意层次。设计的问题应包含不同层次的小问题，由易到难，适合各层次学生的需求，从而形成系列问题。
3.注意有效性。设计的问题要有助于解决本节课教学内容中的重点和难点问题，才算有效。
4.注意联系。历史的发展是有内在联系的，所以问题设计要更注重时间(纵向)或空间(横向)的关系。学生学过或没学过的东西无法衔接起来，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。
第三，历史课堂教学中问题设计的方法和技巧
在课堂教学中，问题设计的质量直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题不仅有利于课堂教学目标的完成，还能激发学生的求知欲，为学生发现和解决疑难问题提供桥梁，提高学生在历史中的思维能力。
1.整体构思，层层设问。课堂教学中设计的问题要从整个教学内容来考虑，形成教学内容的整体知识结构。在整个结构中，要根据重点和难点明确层次，将一系列问题按层次组织起来，形成一个方向明确、思路清晰、内部逻辑关系清晰的问题链。学生在解决这个问题链的过程中掌握知识，训练思维能力。比如历史人教版必修课《秦朝中央集权的形成》，首先从整体上把握这门课的教学内容，就是秦朝中央集权的形成。据此可以设计本课程教学内容的三大问题:秦朝中央集权形成的背景(从诸侯争霸到秦统一)；秦朝中央集权的内容(皇权至上，中央控制，全面实行郡县制)；秦朝中央集权的影响(正反两方面)。每一个大问题都是用详细的小问题重新设计的，比如对至高无上的皇权的认识，可以设计成:皇帝这个称号的由来是什么？是如何建立的？这个系统有什么特点？这个系统有什么影响？如何评价？等提问。
2.扣住重点，抓住难点。重点和难点是每节课课堂教学的核心。当重点和难点解决后，课堂教学的目标就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题必须围绕这门课程教学内容的重点和难点。比如，我们在研究中国古代史“百家争鸣”局面的成因时，要注意突破“春秋战国时期的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生现有的认知水平来看，有些难度。可以设计一系列问题来突破，比如:春秋战国时期社会经济发生了哪些变化？这些变化导致的社会政治、阶级关系、思想文化领域发生了哪些变化？这些变化涉及到春秋战国时期社会各方面的深刻变化，说明春秋战国时期有哪些时代特征？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期的社会经济政治有了一定的了解，也就容易理解“春秋战国时期的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”。因此，课堂教学设计的问题必须有针对性。
有效的问题就像一把钥匙，打开了学生思考的大门。要提供这样一把钥匙，教师要以学生的认知、思维、情感为基础，以课程标准为导向，不断优化问题设计，构建动态有效的历史课堂。