什么是教育技术？谈谈教育技术在你教学中的体验，教育技术对教学有哪些促进作用？

木版

在电化教育理论和实践经验的基础上，1970年美国教育技术委员会向美国国会提交的报告中首次提出了实用教育技术，随后在1972、1977和1994年进行了三次修改，形成了完整的概念。

目录

教育技术的基本概念

教育技术发展史可视化教育

视听教育

视听通信

教育技术

中国教育技术的发展

现代教育技术

AECT94定义与2004定义的比较

教育技术的特征

教育技术与现代教育理念的关联

教育技术与教育发展的关系:第一次革命

第二次革命

第三次革命

第四次革命:信息圈如何重塑人类现实

教育技术发展的新领域I .教学设计:从媒体编辑到系统设计

二、教学设计:从学校教学到企业培训

三、教学设计:从独立到与绩效技术整合

参考

教育技术专业主干课程教材

20世纪80年代教育技术专业本科学生要求简介

90年代对教育技术专业本科生的要求

新世纪对教育技术专业本科生的要求

教育技术的基本概念

教育技术发展史可视化教育

视听教育

视听通信

教育技术

中国教育技术的发展

现代教育技术

AECT94定义与2004定义的比较

教育技术的特征

教育技术与现代教育理念的关联

教育技术与教育发展的关系:第一次革命

第二次革命

第三次革命

第四次革命:信息圈如何重塑人类现实

教育技术发展的新领域

1.教学设计:从媒体编译到系统设计2。教学设计:从学校教学到企业培训3。教学设计:从独立到融入绩效技术参考文献，教育技术专业，主干课程教材，对教育技术专业本科生的要求介绍。

80年代教育技术专业本科生要求90年代教育技术专业本科生要求新世纪教育技术专业本科生开始读教育技术相关书籍。

在这一段编辑教育技术的基本概念。

在目前关于“教育技术”的定义中，美国教育传播与技术学会(AECT)1994发布的“教育技术”定义影响较大。我国关于教育技术定义的讨论相当丰富。《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志几乎刊登了国内重要学者对教育技术定义理解的全部论文。AECT 94定义:教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。这一定义将教育技术的研究对象表述为一系列关于“学习过程”和“学习资源”的理论和实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，反映了现代教学理念从以教为中心到以学为中心、从传授知识到发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息和环境的相互作用获得知识和技能的认知过程。学习资源是学习过程中要用到的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生从外部刺激的被动接受者转变为能够主动处理信息的主动学习者，教师要提供能够帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需要出发，构建能够支持全面学习、自主学习、协作学习、创造性学习和终身学习的社会教育体系。65438教育部于2004年2月25日发布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国第一部中小学教师专业能力标准。标准对教育技术的定义是:运用各种理论和技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论和实践。

在这一段编辑教育技术发展史。

美国教育技术最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大。

如日本、英国、加拿大等国都借鉴了美国的教育技术理论模式，英美可以作为研究教育技术发展史的典型代表。美国教育技术的形成和发展可以追溯到三个方面:一是视听教学运动促进了各种学习资源在教学中的运用；第二，个性化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；第三，教学系统方法的发展促进了作为教育技术理论核心的教学设计学科的诞生。这三个方面的起源不同，但都遵循着“视觉教学-视听教学-视听传播-教育技术”的发展轨迹。

视觉教育

最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906。它出版了一本关于如何拍照，如何制作和使用幻灯片的书，书名是视觉教育。65438-0923，美国教育协会成立视觉教育分会。

视听教育

20世纪30年代后半期，无线电广播、有声电影和录音机相继用于教育，人们对与教育技术有关的书籍产生了兴趣。

电化教育的名称不能概括现有的做法，文中使用了电化教育的术语。从65438到0947，美国教育协会视觉教育分会更名为视听教学分会。在众多关于电化教育的研究中，具有代表性的是E. Dale在1946中所写的《电化教学方法》。该书提出的“经验之塔”理论成为当时及后来电化教育的主要理论基础。

视听通信

从65438到0960，美国视听教育协会组成了一个专门的委员会来讨论什么是视听教育。1963年2月，委员会提交报告，建议将电化教育的名称改为电化传播，并给出了详细的说明。此外，许多关于电化教育的文章和著作都倾向于采用传播学作为电化教育的理论基础。

教育技术

由于媒体技术的发展和理论观念的革新，国际教育界深感电化教育的原名不可能是教育技术相关书籍。

代表实践和研究领域，6月25日，1970，美国视听教育协会更名为教育传播与技术协会(AECT)。1972，协会正式将其实践和研究领域命名为教育技术。教育技术的名称确定后，人们开始探讨其定义。1970美国政府的专业咨询机构教育技术委员会在给主编和国会的报告中指出:“教育技术是根据特定目标，以对人类学习和交流的研究为基础，通过利用人力和非人力资源的组合，设计、实施和评价学习和教学全过程的系统方法。”

编辑这段关于中国教育技术发展的文字

我国最早的教育技术主要是音视频技术等技术手段在教育中的开发和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播、电视、卫星为主体的远程教育形式，促进了教育技术相关书籍的教学。

织、学、教方法的一些变化。20世纪80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的飞速发展，也带来了教育技术乃至教育方式的革命。世界各国都把科教兴国作为一项重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的重视，把教育技术的发展作为教育发展和国家发展的动力。美国投入565，438+0998美元，让每个公民都能利用信息技术进行终身学习。克林顿任总统时提出，2000年美国1，000%的学校必须联网，让美国从小学到大学成为“人、机、路、网”的先进国家。德国教育部长Alegre在1998中宣布，教育技术的发展计划将着眼于多媒体教学的应用和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到国际水平。继教育部发布《关于加强高等学校教育技术工作的意见》后，我国于6月199发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更加明确的任务:大力提高教育技术和手段现代化水平，提高教育信息化程度。陈至立部长曾强调:“我们要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识现代教育技术的应用是现代科技和社会发展对教育的要求；这是教育改革和发展的需要。“教育技术正从教育改革的边缘走向中心，在教育系统中的地位和作用前所未有。

编辑这段现代教育技术

突出“现代性”体现在:(1)更加关注与现代科技相关的话题；(2)充分利用众多现代科技成果作为传播教育信息和教育技术相关书籍的媒介。

为教育提供丰富的物质基础；(3)吸收科学系统的思维方法，使教育技术更具时代特色，更具科学性和系统性。教育技术与教学媒体教学书籍语言实验系统传统教育媒体现代教育媒体黑板实物标本模型报纸、书籍、资料、图表、图片、挂图视听媒体幻灯投影、录音录像教育技术相关书籍

[1]电视电影CD VCD摄像系统综合媒体微格教学系统CAI系统多媒体电脑卫星接收教育媒体网络手机无线宽带网络在人类文明的进程中，各种技术的发展和进步对人类社会起到了不可估量的作用。尤其是印刷术的发明，使得跨越时间和空间传播知识成为可能。幻灯、无声电影、有声电影、广播、电视、投影等视听媒体的发展，大大提高了知识传播的质量和效率。随着人类社会步入信息社会，以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运算等功能，以及信号、语言、文字、声音、图形等功能。动画、视频等媒体信息的融合，使人类对知识的学习进入立体传播阶段。现代教育技术呈现出视听技术与计算机技术融合、信号处理数字化、信息光盘存储化、教学过程智能化的趋势，使世界各地的受教育者能够随时自主学习，快速便捷地获取世界上最先进、最优秀的文化。

编辑此段落以比较AECT94定义和2004定义。

1.教育技术AECT94的定义:是促进设计、开发、利用、管理和评价相关资源和过程的理论与实践的研究。教育技术相关书籍。

2.教育技术的定义AECT2004:教育技术是创造、使用和管理适当的技术过程和资源。促进学习、提高绩效和道德实践的研究。3.这个定义说明:(1)定义的概念名称是“教育技术”，而不是“教育技术”。(2)教育技术有两大领域:“研究”和“伦理实践”。(3)教育技术具有双重目的:“促进学习”和“提高绩效”。(4)教育技术有“创造”、“使用”、“管理”三大类。相对于AECT94的定义，相当于将94定义中的五大类整合到了2004的定义中。将“九四”定义中的“利用”范畴改为更简单的“使用”一词；将“九四”定义中的“管理”和“评价”两个范畴，改为“管理”一个范畴。(5)教育技术有“过程”和“资源”两大对象，不同于“九四”定义中的“学习过程”和“学习资源”。在2004的定义中，在“过程”和“资源”之前有一个限定词。

(1)将教育技术的研究范围从教学领域拓展到企业绩效领域；(2)首次明确提出教育技术的实践应当符合道德规范的要求；(3)首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术的创新；(4)一般教学过程和教学资源的研究仅限于“适宜的技术过程和资源”的研究，突出专业特色和工作重点。5.这个定义也有一些不足之处。一是局限于美国的社会文化背景和行业背景，强调定义的实用性和规定性，对教育技术本质的理解还不够深入；其次，在一定范围内强调教育技术实践的道德规范是必要的，但要注意避免矫枉过正。

编辑本段中教育技术的特征

教育技术与现代教育理念的联系学习型社会的概念既是对人类社会未来发展方向的预测，也是人类未来发展的理想和目标，其中也包括人类对自身未来社会发展提出的挑战。终身学习的概念本质上是在整合终身教育和学习型社会概念的基础上提出的概念，涵盖了终身教育和学习型社会的基本思想。因此，终身学习的概念应包括三个基本内涵和外延:一是终身学习必须有学习型社会的前提，即社会必须为人们的终身学习提供学习条件和机会；第二，这种学习不可能是一种终极的学习方式，而是一种终身的学习方式，持续一生；第三，终身学习还必须要求打破某个教育机构对教育的垄断，必须实现社会处处有教育，社会处处有教育的学习场景。