如何分析历史事实的背景和意义
首先要学会分析历史背景。在多年的教学实践中，笔者发现高中生的阅历还很浅，理性思维能力还相当欠缺。他们往往机械地记忆课本上关于历史背景的大段大段，像吞枣一样研究这些重点。导致他们考试时记忆混乱，很多同学都无比苦恼，觉得自己花了时间和精力。的确，对历史背景的分析(而不是机械记忆)需要学生具备相当的逻辑分析能力，这对于学生来说确实很难。
如何突破这个问题？作者教学生这种理解。历史上的每一个事件都是事出有因的，所有在特定时空直接或间接导致事件发生的因素都包含在广阔的历史背景中。从中学历史教科书的编写来看，历史背景有时分为政治、经济、思想文化因素(如新文化运动的背景)。有时分为国内因素和国际因素(如五四运动的背景)；有时历史背景包括历史条件(如第一次国共合作)和导火索或借口(如两次鸦片战争)...分析所有这些事件的历史背景，可以得出这样的结论:虽然历史背景包括了方方面面，但从引发事件的角度来看，无非是提供了两个不可或缺的因素:必要性和可能性。
必要性可以用现实中存在对历史行为实施者不利的因素来解释。如果这些问题得不到解决，历史行为的实施者就无法继续他们对历史的影响，也就是不利的现实迫使他们采取措施解决这些现存的问题。比如在分析鸦片战争的必要性时，我们认为战争的主动权是英国政府，所以从英国政府的角度来看，其必要性在于“现实中的不利因素是清政府闭关锁国，使得作为‘世界工厂’的英国无法向其出口大量商品。英国政府必须采取措施解决这个问题。”再比如:在分析十一届三中全会的必要性时，中国是历史行为的执行者。从执政党的角度来看，必要性在于“现实的不利因素是没有犯‘文革’中的‘左’倾错误。“两个凡是”继续制约着人们的思想、言行，这使得中国的未来仍然令人担忧。党必须采取措施解决这个问题。”其他的历史事件，比如近代中国各界人士的斗争和探索，大到太平天国运动的产生，小到1975年邓小平全面整风的背景。当然，历史行为的实施者所认定的必然性必然是主观的。在分析时，要注意分清立场和是非。比如列强发动六次侵略战争时认定的必要性，毛泽东“文化大革命”开始时的必要性等等，都带有很强的主观性，存在着阶级或认知上的错误。很多回答原因的问题都和必然性有关。
可能性是指历史事物的发展必须具备一定的条件才能转化为现实，可能性是为历史事实的顺利实现提供有利因素的现实。这些有利的现实因素包括客观条件和主观条件。客观条件是历史行为实施者之外的但对其有利的社会因素。主观条件自然是历史行为的实施者自身所具备的主观努力和准备。比如在分析鸦片战争的可能性时，从英国政府的角度来看，这种可能性是:主观上“英国建立了先进的资本主义制度，完成了工业革命，拥有强大的政治、经济和军事力量，具备不择手段打开清王朝大门的有利条件”；客观地说，“清朝政治腐败，经济落后，军备松懈，闭关锁国。”同样，看看十一届三中全会。可能性是，“邓小平复出使党的工作取得进展，这是党召开重大转折会议的动力和有利现实。”同样，对众多历史事实的分析也可以适用。很多回答原因、条件、前提的问题都和可能性有关。
先说历史意义的分析。教材中对历史意义的介绍往往气势磅礴，大篇幅出现的人很多。我们在分析的时候也会分解。所有的意义都包括这三个方面:性质、作用、影响。
自然反映了历史事实的内在联系，是事物的本质，相当于人们对必然性或规律性程度的认识。往往涉及到史实的阶级属性、民族属性等深层次内涵。比如义和团运动就是农民反帝爱国的性质；抗日战争是中国各界共同进行的反法西斯侵略的性质；五四运动是人民反对“左”和支持邓小平等的群众运动。题目中的性质、本质、本质属于一种类型。
功能主要是指历史事实对当时各种政治力量强弱对比的影响。“打击、削弱、加强”这几个词在教科书中经常使用。比如国民革命基本推翻了北洋军阀的封建统治，沉重打击了帝国主义在华势力。也指史实对当时社会发展的推动作用。比如农村实行责任制的作用就是“调动农民积极性，解放生产力”。
影响主要是指历史事实对未来的积极或消极影响(相当于后果)。同样，国民革命对中国未来发展的影响是“宣传* * *，扩大* * *，使* *开始掌握部分武装力量，使广大群众普遍受到革命的洗礼”。又如，二月抗议被诬蔑为“二月逆流”，后果是中央政治局被中央文革小组取而代之。
此外，含义还可能包括特性、状态等内容。这些主要是以历史长河中的史实为依据，并与不同时期的同类史实进行比较。在分析这部分的时候，要注意对比后记忆。