初中历史课程标准2019
一、什么是情感教学
心理学指出，情绪是指人受到感官事物的影响后，看这种影响是否符合自己的需要而产生的一种心理体验。笔者认为，情感教学就是模拟从情感产生到认知的全过程，通过师生之间的友好互动来进行教学。通过这个过程，学生从情感进入学校，学习教学。所以单纯的教与学，单纯的情感培养，是不符合这个过程的。情感教学应该是互动的，在培养情感的过程中融入教学知识，同时让学生在教学知识的融入中得到认可。
二，如何进行情感教学
1.带着情感教学
实现师生之间的情感融合是情感教育的重要原则。因为情绪可以传递信号，具有传染功能。要做到这一点，教师首先要会用表情表达自己的情绪，感染学生。当老师带着微笑和喜悦走进教室时，学生们会感到更加亲切和温暖。老师上课时慈祥的面容，微笑的表情，向上的情绪状态，更能感染学生。每次老师举手投足，面带微笑，学生上课都会觉得很开心。因此，教师在教学中的主导情感应该是愉快的、充满激情的，这样才有可能创造出轻松的情感氛围。反而会让学生感到压抑和紧张，造成学生的心理封锁，阻碍新信息的输入。教师只有带着情感去教学生，才能让学生自己走？体验？然后呢。一代？学习历史。
2.从场景到情感
所谓？从风景到情感？是指在历史教学中充分调动历史场景的特殊性，以达到提学生学习兴趣的目的。通过烘托波澜壮阔的历史场景，深入剖析具体历史人物的内心世界，可以引起学生相应的情感；通过生动、幽默、感人的文字，让学生产生共鸣，产生情感共鸣。比如初中历史，谈祖国？四大发明？，如数家珍，豪情万丈；说话？*****?，义愤填膺，热泪盈眶。反正呢？一个好的历史老师，不仅要生动地再现历史，让学生仿佛听到了它的声音，遇到了它的人，经历了它的事件，还要在语言上有一种情感的表达，让学生时时愤怒，时时感到悲伤，让他们在英雄的地方歌唱哭泣，在深沉的地方思考叹息，在欢乐的地方鼓掌？。然后，当学生在这个特定的历史场景中产生共鸣时，他们会在共鸣的基础上产生相互理解。这是我们在情感教学中需要达到的首要目标。
3.用风景创造历史
历史教学中经常有一些地方。如金田起义、武昌起义等。这些具体的地方是学生需要掌握的。在讲金田起义这一课的时候，我首先让学生们了解了金田起义的历史背景、参与者和影响。从而延伸其历史，而且学生对当地历史也很感兴趣，课堂上反馈时学生发言踊跃。这样在课堂上方无形中营造了一种乡土历史的氛围，充分调动了课堂的积极性。不仅让学生深入了解这段历史，还能在其中畅游，大家对当地的历史也有了一定的了解。同样，在讲其他地方的历史时，我也要求学生回忆相关的前后历史。学生在积累的海洋中构建了一个宏观的历史场景，他们知道每一个地方的前后历史。通过这种分层次的积累，可以实现更充分、更具体的知识构建。所谓？堆积而浓密的头发？这样做的作用就是把每一个零散的知识框架分散开来，习惯每一个细节，在每一个地方建立一个小小的历史知识堡垒，一层层、一段段地统一起来，成为整个历史。
4.从情感到学习
？课改？重点倡导以学生为本。那么教师在课堂上的地位应该从传统的主人转变为教学过程中的导师。这是一个新的发展，要求教师在历史情感教学中充分重视学生的思维表达和情感交流。一个好老师应该从理解学生开始。只有在了解学生思想的基础上，才能将历史情怀充分融入教育教学中。比如在讲中国四大发明的时候。其实更多的同学关注的不是四大发明，而是谁在发明(虽然这是必考)。而他们似乎更关心和感兴趣的是四大发明的应用，而这一点往往被我们的老师所忽略。传统教学是刚性教学，情感教学应该在这里？扭曲了。老师可以从学生感兴趣的问题入手，比如四大发明的应用，以及当时社会在这些发明的推动下发生的变化，往往更容易激发学生的兴趣。甚至在讲解的过程中，我会故意夸大它的影响力，吸引他们，迎合他们的好奇心。中国五千年的历史是伟大的，我们需要从深层次入手来解读这种伟大。
5.从情感到情感
？从爱到爱？第一个？爱情？指学生情绪，后一种？爱情？指历史情况。简而言之，就是带着学生的主观感受去了解历史。这是运用历史教学实践的巧妙方法；在模拟情境中理解历史。再举个简单的例子，中国近代史上的第一次鸦片战争。当时签订的条约是这一节的重点，要求学生准确记忆。中国历史上的条目很多，很多同学经常说和其他条约混淆了。考试提问闹了很多笑话。针对这个问题，笔者探讨了？从爱到爱？这个方法。具体方法是；让学生充当英国的入侵者，那么在当时的条件范围内，在那个特定的历史环境下，学生应该如何签署这个条约？要求在课堂上充分调动学生的思维，于是大家争论不休，乐此不疲。最后我总结一下大家争论的焦点，规范一下。其实也离不开集众之精华。首先，赔偿是第一考虑。那么既然是侵略，割地是必然的，开五口通商就成了补充。通商口岸的开放涉及到关税的问题，所有的问题都摆在眼前。于是中国把香港岛割给英国，赔款21万银元，开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸。英国进出口货物应缴纳的关税税率必须与英国谈判。也就是说，站在同一立场上，用自己的心理思想和当时的历史情境去理解这件事，要容易得多，两者之间分析问题的思维达到了近乎统一的角度。这样既活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性，又达到了事半功倍的效果。让学生从历史的接受者变成历史的接受者？改变历史的人？看不见，似乎他们签署了历史条约。这个过程的转化，会大大提高学生对历史的理解和兴趣。
情感教学就是投入情感教学，从教到学，从情到教。总的来说，历史课堂教学要着重理解课改的实质，充分把握这个契机，并运用到教学中去。课堂实践和改革应用是一个漫长的过程，任重而道远，需要我们教育工作者的共同努力。