谁知道教学法和讨论法在现代教育中的地位和作用？

讲座法，又称讲授法，是教育史上最古老的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲座式教学中，教师以口头语言呈现教材，理清知识的联系，促进对知识的理解。老师的作用是详细指定学生将要学习的内容，为学生提供学习材料，并对其进行分析和解释，尽量使这些材料在速度和内容上适合每一个学生。同时，教师还负责诊断学习者的困难，并为他们提供适当的补救措施。

讲座教学法的主要优点是教师可以经济地同时向许多人传授知识。尤其是在所要教授的内容没有书面材料可用的情况下，这种优势尤为突出，因为在教学中，教师可以亲自将学科的基本内容呈现给学生，直接激发学生的学习热情。讲座法的优点是，它能以学生能理解的形式有效地概括学科内容，可以用不同的词语陈述相同的内容，从而有助于理解；教学中有师生情感交流，师生互动，相互加强；在教学中，教师还可以根据对象、设备、教材灵活处理教学内容。另外，大部分老师(尤其是大学老师)觉得该教学法比其他教学法更容易掌握，也更安全。

教学方法也受到了很多批评。例如，一些研究表明，视觉呈现比听觉呈现更有助于维持和理解中等或中等难度的文本。最受诟病的演讲方式是导致学生机械被动的学习，是“填鸭式”学习。例如，布鲁纳曾指责说，演讲教学的方式、节奏和风格主要由作为解释者的老师决定，学生只是被动的听众。上述批评显然是片面的。因为根据奥苏贝尔的有意义语言学习理论，学习是有意义的还是机械的，不取决于教或学的方式，而取决于是否满足有意义学习的心理过程和条件。另外，接受学习不一定是被动的。所以讲座法的很多“缺陷”并不是方法本身固有的，而往往是由于人们应用不当或者材料本身有问题造成的。可以说，只要教师正确使用这种方法，确实是一种有效的传授知识的方式。

虽然该教学法有其不可替代的优势，但也有其适用范围和局限性。心理学家通过大量研究，提出了适用该教学法的条件，概括如下:(1)教学的基本目的是同化信息，即理解知识；(2)缺乏现成的学习资料；(3)材料需要重组，以特殊的方式呈现给特殊的对象；(4)要引起学生对某一学科的兴趣；(5)学生只需要在短时间内记住材料；(6)提供某个领域或某个学习主题的介绍。满足以上任何一个条件，都可以使用该教学法。

研究者还提出了不适合应用讲座的场合:(1)教学的目标在于其他方面，如技能的形成；(2)强调长期维护；(3)学习材料复杂、精细或抽象；(4)只有在学习者的参与下，教学目标才能实现；(5)高层次的教学目标(分析、综合、评价)是教学的主要目的。在上述条件下，不宜采用讲授式教学方法。

中小学开设的许多课程的主要教学任务是培养学生学以致用的技能。技能学习在作为陈述性知识学习时，只需要教师适当的解释。一旦有了初步的了解，就要转入练习阶段了。如果老师花太多时间教，没有足够的时间给学生练习，学生就很难形成技能。目前，我国高校教师占用教学时间过多。按照三种知识学习的要求，这样的教学最多只能达到一个目的，就是让学生掌握陈述性知识，这显然是不够的。

二、讨论法

在讨论式教学条件下，学生可以面对面交流，畅所欲言，提出问题或立即回答；老师也可以参与讨论。教师的职责主要起到引导、组织和提供信息、总结的作用。

讨论法作为一种课堂教学方法，起源于对讲授法弊端的批判。但由于讨论中信息传递速度较慢，其传递信息的作用无法与语音方法相比。然而，讨论法也有其独特的优点:

(1)培养学生的批判性思维能力。围绕同一个问题的讨论，迫使学生学会根据事实、概念和原理进行推理，以维护自己的观点，同时学会从不同的角度考虑问题。国外流行的培养学生批判性思维的教学方法，多是通过小组或班级讨论的方式进行。

(2)培养头脑风暴的技巧。当今社会，很多问题不是一个人的智慧可以解决的。这就要求学生能够倾听别人的意见，对别人的意见进行评论，通过头脑风暴形成自己的观点。学习这些技能最合适的方法是通过自由和无压力的讨论。

(3)培养口头表达能力。讨论为学生提供了一个练习口头表达技巧的绝佳机会。它要求学生用清晰的语言阐明自己的论点，并在许多场合即兴发挥。讨论有助于高级认知能力的形成。

此外，讨论法也有助于改变个人态度。这一点已经在很多研究中得到证实。

讨论法也有其适用条件。对于那些高度一致的领域，比如数学、物理、化学，它们的概念、原理、方法是高度一致的，至少在基础理论上是如此。这些领域的主要教学目标是传授知识和形成技能，采用讲授法比较合适。对于那些高度不一致的领域，比如历史、政治、文学、艺术，它们的很多概念和原理都是有争议的，不同的学派有不同的研究方法和评价标准。这些领域的教学目标虽然也需要传授知识，但并不接受现成的知识或某一学派的话，而是具有广泛的知识背景，能够对各个学派的理论提出自己的看法。所以讨论比较合适。通过讨论，学生可以比较各种观点的异同，形成自己的观点。

另外，在讨论的条件下，要求班级和小组有良好的自控能力。如果班级纪律差，学生中缺乏好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失控。这样就达不到讨论的目的。所以从班级情况来看，教授法更适合纪律性差的班级，讨论法更适合班级纪律性好，学生自制力强的班级。

在使用讨论法时，还要注意以下几点:(1)在传授新知识的阶段不宜使用讨论法，因为讨论必须建立在学生对某一学科的理解和对某一知识的掌握的基础上。(2)低年级小学生不宜采用讨论法。一方面，他们缺乏必要的知识基础和表达能力；另一方面，他们学的东西不适合讨论。(3)很多基本功，比如阅读、计算技能，需要大量的个人练习和讨论。

教学法是一种经济高效的教学方法，适用于传授知识，激发学生兴趣，便于教师控制教学过程。讨论法作为讲授法的补充，有助于促进高水平认知技能的获得，但在应用时必须考虑学科和班级的特点。