[朱昱讲座]核心素养下的语文阅读教学(第四讲)

核心素养的具体要求(略)

中国小学语文教学改革的热点

教学生通过课文学习，而不是谈论课文内容。

《2011语文课程标准》明确提出了什么是语文课程。

学生可以通过活动使用语言，包括口语和写作。老师教，学生学。两者都不应该被忽视。这项活动必须实事求是地进行。

课程标准要求我们:

第一，培养正确的价值观

比如《绝望的草》这种文字，就没有正确的价值。它潜意识里压抑了孩子的自信心。

养成良好的语文学习习惯

第二，发展思维能力。

语文是最能发展思维的能力，可能通过语言的发展让学生更聪明，说话更清晰。在学校学中文是为了弥补生源不足。

教给学生表达的形式。

你不是一开始就教学生文章的结构，而是拿个总分。不能用贴标签的方法。

在实践中学习和书面表达的能力

获得阅读能力，培养语感

学会使用参考书和媒体

听、说、读、写等言语交际能力，语言积累能力，语感能力等。

语言学习方法、习惯和思维能力。

上海市《小学语文教学基本要求》中有一些教学实例。

自然读者

教室里有书。每天安安静静的看书。在家庭中营造良好的阅读氛围。

班里的书一般由这几部分组成:有的是学校拿出来的，有的是孩子的，有的是老师的(科技)。每天中午或者因为天气原因不能出去户外课程的时候给孩子读。只要求学生安静地阅读。

阅读习惯和阅读兴趣，阅读刺激。如果阅读是一件复杂的事情，比如为了看完一本书而设计一个又一个作业，学生的兴趣就提不起来了，还可能造成学生对阅读的厌倦。

(为了激发孩子的阅读兴趣，有的老师设计了阅读指导课，过程反馈，总结，写读书笔记...推广阅读，一定不能有问有答。)

浅谈小学作文教学

通读并摘抄叶圣陶的《中国教育随笔》。

100年内，叶老的观点不会落后。

看书的习惯不能凭空培养，欣赏文学的能力不能凭空培养，写文章的技巧也不能凭空训练。所以在语文教学中使用教材或文选，就是要依靠课文或文选，然后才能展开各种工作。文中和选文中收集的都是短文，没有长文。这并不意味着学生读一些短文就够了。

学生从精读中获得各种经验，并应用这些经验。

让所有的学生读和写。

语文的含义不同于文学，文学比文学宽泛得多，所以教语文不等于教文学。

普通文笔容易分析，理解，模仿。基础建立了，文学才能进一步发展。

文章教学有答案，文学教学则直指内心，但没有固定答案。与《红楼梦》中的王熙凤形象。经典每读一遍都有不同的答案。

如何教好语文，促进阅读？

第一步是读课文。

单词和句子，语言和逻辑。

五个方面

你写了什么？

怎么写？

你为什么这样写

读者是谁？

我能学到什么？

这是一个语文老师需要思考的问题。萤火虫女孩

第二步，选择合适的教学点。

了解班级学生的特点

比如初三同样的复习叫详细复述，四年级叫概括复述，五年级叫创造性复述。

叶老的文章

第三步:选择合适的教学方式(上一堂有设计感的课)。

一切都要设计好。

激活思维。(扩大知识面)灵活运用教材。

关于听课的思考

如何提高核心素养下的语文阅读教学？在本次讲座中，朱老师首先通过《2011语文课程标准》解析了几门堪称“核心素养课程”的标准，并介绍了上海一名五年级学生通过老师的努力在下学期取得的进步，真实地指出，这些无非是提高课堂效率，上一堂有设计感的课。

这就需要我们作为一线教师，明确每个时期的具体要求，因材施教。除此之外，作为老师，要不断提高自己的阅读素养，懂得欣赏文章。只有这样，才能谈好教学生的方法。试想，作为一名教师，如果学生的阅读水平不高，我该如何引导学生，要求他们取得更大的进步？

讲座一开始，朱老师就和与会老师分享了自己的阅读心得。名师作为普通一线教师，大多出现在重大讲座或教学活动中。我们很少知道名师在生活中是什么样子的。听朱老师分享读书故事的时候，我很感动。每当看到名师的作品出来，总觉得这可能是天生的天赋。没想到朱老师几年来都是把自己对每一节课的反思一一写下来。作为一个大三学生，我觉得真的很惭愧。我总是用每天忙的理由，几乎没写过什么教育类的随笔。

在近两个小时的讲座中，朱老师居然一直站着，手里没有拿稿子。我对他的口才印象深刻。我觉得这和老师一直在看书是分不开的！