【常道】术与道的探讨

发表于《丽水教育》(2019)第6期“名师视界”专栏。感谢主编，周老师，研究员，新同事老师，永远的好助手王军老师。

一堂好的历史课的标准是什么？一名优秀的历史教师应该具备哪些能力和素质？如何从称职走向优秀？我相信这不仅是很多同事经常问和思考的话题，也是他们努力的目标，更是外界对中学历史教育圈的殷切期望。

在我看来，这种提问是孟子式的职业提问，包含了一个历史教师通过“技”的练习提高自己的基本功，再经过对“道”的追求，进入一个“新境界”。

1962鲍勃？21岁时，迪伦写了一首歌《答案在风中行驶》，一直流行至今，这也是他获得2016年诺贝尔文学奖的关键作品。歌中唱道:“一个人要走多少路，才能被称为真正的男人。一只白鸽要飞过多少海洋，才能睡在沙滩上？”它在一定程度上颠覆了现有的成功定义，解释了人生是一个旅程，也可以鼓励人们的职业生涯是一个不断学习、不断追求变化和提高的过程。

一、练习艺术:提高基本功

关于中学历史老师的职业素养的思考，困扰了我20多年。断断续续，有意无意，或者心里的一个反思，或者对话中的一个追问，我都没有放过。

读迈克尔？在富兰系列教育著作的笔记中，他还记得下面这段他引用来建议教师扪心自问的话:“当初我为什么选择当老师？”老师对我来说意味着什么？能给我的工作带来什么？我希望我能留下什么？怎么做才能时时提醒自己，不忘良心？“不时地质疑和反思，是历史的职业特点，所以也就成了历史教师的职业思维特点。

在中青年教师的教学过程中——主动在公开课上授课或愿意听课的人——大多是学校的骨干力量。作为一个倾听者，我有时会走神，有时会陷入沉思，觉得他们比“以前的我”要好得多，成熟得多，理性得多。在同龄人眼中，他们的课堂重视自己的形象和亲和力，语言表达清晰，几乎没有任何知识性或科学性的错误，教学环节完整，课件精美，课堂控制能力强。于是，一个词，时不时地跳入我的脑海，频繁地出现在我的眼前:基本功。这些老师给我的第一印象是基本功扎实。

中学历史教师有哪些基本功？或者说，中学历史教师的职业素养是怎样的？带着这个经常萦绕心头的问题，我搜索了近几年的学术期刊，有的认为中学历史教师应具备“扎实的专业知识、初步的国际视野和一定的生活文化视野”；有的建议中学历史教师需要进行“校本研究、专业学习、教师合作互动、参与校本历史课程开发和定期反思”；有的主张中学历史教师必须进行“有思想的阅读和有意义的备课”；有的主张中学历史教师要“通过教材分析的专题报告、试题分析研究，开展与教学相关的课题研究，参加教学竞赛，组织阅读沙龙”。

基于基本功和中学历史教师的专业发展，我也提了几个问题，一般包括以下几个方面:专业知识结构要“深”，阅读面要“广”，教学方法要“活”，历史前沿要“看”，现代教育理念和技术要“熟”。

区中学历史教师、研究者周先生受当代诸多教育理念的启发，渴望引导青年教师的成长，从培养历史学科核心素养的角度出发，设计了区高中历史青年教师基本功竞赛的三大环节:一是笔试，主要考察参赛选手的教育学、心理学、课改思想、学科专业知识、命题和评价题；二是通用技能的展示，包括粉笔书写(板书)、即兴演讲和课件制作，三是专业技能，即教学设计和模拟课堂教学。

“模拟课堂教学”的主题是“罗斯福新政”。这是高中历史教学内容中的经典篇章。改革开放40年来，各个版本的高中教材都得到了高度的重视和肯定，呈现出丰富的色彩。总的来说，罗斯福“新政”有效解决了威胁美国乃至全球治理的“经济危机”，是20世纪资本主义改革道路上的成功典范。客观上也使美国在即将到来的世界反法西斯战争中成为世界“民主国家的军火库”。同时，这一章也是近年来的高考命题热点。一线教师历来对这一章比较重视，所以考察“备课”和“教学”的基本功也就顺理成章了

现行课程标准可以概括为三个关键词:内容、特色、功能，即“政策”是什么，“创新”在哪里，“效果”如何？在教学中，如果以“教材”为论据，可以围绕三个关键词展开。从“以教材教”的角度，即“源于教材，高于教材”，将设计理念提升到罗斯福的“人与物”(人启发自己，物在政治上是新的)，放在历史背景中讨论其“创新”，认同其“政治”，与学生一起欣赏其“果实”。纵向，即把新政放在美国乃至世界历史的时间框架中，从其理念上看，前有自由放任，后有干预主义；从它的背景来看，它正好处于两次世界大战之间，与之有着不断的纠葛。横向，就是把新政放在与苏德日比较的空间框架中。这样的新政是20世纪资本主义和社会主义制度探索和不断改革的一部分，也是西方资本主义世界面对危机，基于自身传统做出的选择。这样的“纵”“横”把握，符合历史学科对核心素养的时空观念、历史证据、历史阐释的要求。基于这样的认识，我个人认为本次比赛有很多亮点:

搭框架是上课高手的独门绝技。就框架设计的提纲而言，二中老师以尤、姚、辛、郭四个字为指导，即找原因、引必要、析创新、议新政之果。线条的清晰感体现出惊人的有序性。

巧妙的预设是许多教师在课堂教学中常用的“伎俩”。在新政的模拟教学中，很多参与的老师埋下伏笔，问谁是新政，谁在主导，谁在加紧干预，通过立法引出主角是美国政府，从而揭示了美国政府是从自由主义理论出发，从一只“看不见的手”变成了“隐藏的或在场的手”。

隐喻是教师在教学中解决抽象理论或概念问题的常用方式，但往往存在恰当与不恰当之分。高三教师金小英借用了一套常用的医学语言，把“经济危机”比作“美国病了”，把新政比作“药方”，在评价它时比作“药方”，可谓是精神饱满，形神兼备。

清晰的概念是努力回家的守门人的独门绝技。李中王丽老师强调，面对危机，前任胡佛“恪守传统”，现任罗斯福则是从传统中倡导“新政”。虽然是“仓促之章”，但它的实施引起了一系列的政治、经济和社会变革，给美国历史留下了深刻的印象，并对后来资本主义世界的发展产生了深远的影响。这个故事清晰分明，显示了她头脑清醒，思维敏捷的特点。新政帮助美国“走出低谷”，“渡过”危机，但不是强调“解决”危机，体现出她是一个杰出的守门人。然而，她幽默的语言风格体现在用“没事找事”这样家喻户晓的话来描述新政措施中的“以工代赈”。我相信这样的老师正是学生在课堂上喜欢的类型。

注重反思是所有优秀教师的共同特征。教而不思则浅，思而不教则空。一个好老师必须善于思考，善于反思。老师的成长=经历+反思。华东师范大学教授叶澜指出:“写一辈子教案的老师，不一定能成为名师。如果一个老师写了三年的反思，就可能成为名师。”某省利中刘老师课后写道:“与传统的自由放任相比，“新政”“新政”在强化国家干预，突出“强化”二字，开创国家垄断资本主义新时代，推动资本主义国家发展到新阶段，强调资本主义民主秩序的新运用，从而抓住了罗斯福新政的精髓。最后渗透了目前提倡的历史学科的核心素养。鉴于教科书对‘新政’的评价主要持肯定态度，为了帮助学生尽可能全面地了解和接受历史真相，适当补充了批评‘新政’的材料。”李中省王丽老师反映:“对于教师来说，三年可以熟悉一套教材，六年可以操作一套教材，九年可以驾驭一套教材，十几年就可以游刃有余。没有他，只有手熟！而我也常常满足于这种‘熟悉’。历史博大精深，历史课本所涉及的知识浩如烟海，你所知道的可能连沧海一粟都算不上，所以所谓的‘熟悉’不过是可笑的自大而已，每一次竞赛经历都证实了这一点。无错教学充其量是‘熟练’的工匠之作，而有意义的课堂则是充满智慧的灵魂碰撞，是大师的‘艺术’！所以我珍惜每一次参加比赛的机会，让我充分认识到自己的浅薄，有机会听取真诚的建议，看到闪光的智慧。”

历史老师在最“原始”的状态下应该表现出什么？这是我接到基本功比赛“即兴演讲”命题任务后，脑子里的一个疑问。很多年前，教育界的人经常引用这句话来简要回答素质教育中什么是素质:当你离开学校，忘记了知识，剩下的就是素质。俗话说，大道至简。作为一个命题者，我坚持认为一个中学历史教师的素质涉及很多领域，但如果抛开一切辅助技术和外在工具，在最短的时间内即兴展示一个历史教师的“基本功”，我认为最简单的措施就是:识人、议事、读书。因此，根据抽签结果，参加基本功比赛的选手分别获得了三次“即兴演讲”:请给我们讲一个历史故事，推荐一本历史专著或介绍一个历史人物。

省里的谭娟老师介绍了一个历史人物:苏格拉底。这是一位突破智者派思想的大师，是一位影响柏拉图并使其形成“理想国”思想的领袖，是一位用生命检验雅典民主政治弊端的智者和勇者，是一位在“他所说的必须称为希腊”的历史回顾中绕不过去的人物，是一位在雅斯贝尔斯眼中处于“轴心时代”、与孔子、释迦牟尼齐名的思想家。

省里的刘恒老师介绍了一本很棒的书:《金枝》,作者是詹姆斯？乔治？弗雷泽(1854—1941年)。现代人类学的奠基之作，巫术与宗教起源的权威著作。据他说，这本书文笔优美，意思清晰，推理流畅，充满了对世界各地风俗的描述，无数发人深省的观点和评论贯穿其中。书里处处闪耀着智慧的光芒，却鲜有沉闷陈腐的气息，读起来趣味横生，释放起来又令人不忍。

二中的谢衍老师推荐蒋廷黻写的《中国近代史》(1895-1965)。在导言中，她特别指出，蒋廷黻的书不仅明确了历史的理论，而且在字里行间显示了作者对民族命运的关注，以及他对家园和国家的深厚感情。蒋廷黻也被称为“中国近代史研究的先驱”。

略显意外的是，三位选手被选中讲述一个历史故事，可能是因为题目太宽泛，但未能充分展现历史老师能讲故事的基本功，也未能提炼和贡献独特的启示，所以很可惜。

二，道之问:寻找新境界

“技”一般是指方法和路径，属于器物和技术的层面，可以大致理解为“基本功”。“道”是指轨道、规律和一切事物的根本原理。从“术”到“道”，即从方法论到世界观，当一个历史教师掌握了“术”或“基本功”，能够游刃有余时，对“道”的追求就唾手可得了。此时对历史课堂的追求，正是一个历史教师从称职走向优秀、出类拔萃的途径，这就需要从价值观的角度去思考和探索历史课堂教学的新境界。

一个历史老师能掌握“基本功”，也就是教学的“技巧”，顶多达到“工匠”的水平，能毫无问题地创出一堂又一堂的课。那么，没有缺点的课是好课吗？无争议的课是示范课吗？没有问题的课堂是完美的吗？有时候发现在老师优秀的指导和帮助下，学生的问题都在课堂上解决了，但是在佩服的同时，往往会有一种莫名的失落感。

很多年前，国家中文核心期刊《历史教学》邀请了很多同行，以一堂好课的标准来写文章。它的意图不是讨论一个好班级的标准，而是引起人们对一个好班级的要素的注意。一个优秀的历史老师的核心素养是什么？总之，主题在于“找到更好的教室，找到更好的老师”。专门从事教育哲学思考的教育学者在这一领域做出了更为超前的思考。

关于教室。华东师范大学教授叶澜早在《教育研究》第九期1997上就发表了题为《让课堂焕发生机——论中小学教学改革的深化》的文章，至今仍影响深远，不失现实意义。在文章中，她明确指出:“课堂教学蕴含着巨大的生命力。课堂教学只有师生的活力得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才会有真正的生命。因此，要改变现有课堂教学中普遍存在的状况，就必须研究影响课堂教学中师生地位的诸多因素，研究课堂教学中师生活动的充分丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜能。"

关于导师。他的弟子李政涛教授在《做一个有生命的教育家》一书中将教师分为四种类型:工匠、艺术家、儒家和哲学家。“一个是工匠。如果把教学看成一种技术，他的技术是天衣无缝的，成熟的，甚至是高超的。无论是学生还是“教”本身，都是他施展身手的原料和舞台。他的工作是没日没夜地打磨自己的技能，他对自己的作品着迷，就像泥瓦匠面对自己的房子，铁匠面对自己的剑一样。循规蹈矩的教学策略，学生优异的学习成绩，各种教学奖项，都是匠人之作。人们在送花给他的时候，往往会在心里感叹遗憾。一个工匠总会缺少两样东西:思想和激情。工匠的技术是没有思想的技术，我们要的教育是有思想的技术，有技术的思想。更可怕的是，他没有那种对生活无尽的激情。他常常在作品前微笑，然后甜甜地睡去。”“第二个是艺术家。他不仅充满激情，而且富有艺术细胞。通过优美的语言，富有表现力的表情，手势和动作，教学是艺术的，甚至是浪漫的。艺术家的课堂总是充满活力，学生受到强烈的感染，对听课充满了兴趣。但是，匠人的技艺恰恰是匠人的短板。艺术家的课可以很活跃，很生动，但有时也会迷失在随意和马虎中，教学效果也不一定比工匠好。”“第三，儒生。具有传统知识分子风范是其基本特征。他有知识分子的责任感和使命感，对教育充满热爱，对孩子充满温暖，充满奉献和牺牲精神。他对所教的学科有着深刻的理解，堪称这方面的专家。但他的局限也在这里。他的视野始终在自己的学术世界里。他对自己的形象定位仍然是一根“蜡烛”，一个奉献者和一个受害者。”“第四个是哲学家。他尝试在思考和创造中教学，追求由思考深度和理念支撑的教学。一个哲学家不满足于只做一个受害者，还要做一个创造者和超越者。永远不要停留在任何既定的成就面前，永远不要停止追求受教育者生命和教育者自我生命的完善，永远在理智与情感的相互交融中开展教育活动，实现教育行为的反思与重构。"

最理想的老师是集上述四类教师特质于一身的老师，这样的老师会从优秀走向卓越。那么，如何走向优秀，进而从优秀走向卓越，一个历史老师的教学，甚至一些课的记忆，如何溢出除了应试、知识传授之外的无形记忆、印象和影响呢？换句话说，历史课堂教学超出普通意义的美是什么？什么样的课能让学生记忆深刻，对学生产生终身不可磨灭的影响？至此，“境界”二字自然浮现在脑海。那么课堂教学的最高境界，优秀教师的新境界在哪里呢？

方孝孺诗曰:“探雅无穷意，乃干坤妙词”。王国维认为，词优于境界论。境界，有些神秘的美，既是修养的体现，也是思想意识的反映，仿佛在描述一个人，历尽千山万水，历经沧桑，呈现出一种内在的意境和外在的修养。“基本功比赛”结束后，来自某省利中的刘恒老师写下了“五味杂陈”的感受:“酸酸的，四十多岁的人还要参加基本功比赛。甜甜，我每年都完成一次“三年模拟五年高考”，和同学们一起成长，笔试成绩也不错。苦，准备基本功比赛的时候，作为高三的班主任老师，我要陪着老婆孩子，陪着父母。忙到只能相信功夫在平时。辣，即兴演讲不知所云，模拟课堂，想法和理想差距太大。”该省立中的谭娟老师也反映:“教与学是相辅相成的因素。要想教得更精彩，更出彩，就必须让自己的素养更深，把一生都投入到探索和学习中去。比如你教了三五年，有所收获。你认为你已经到达了‘顶峰’。这种观点太肤浅了。其实这个‘山峰’是活的，它的高度是随着年龄和阅历在上升的。而接近的唯一方法就是阅读和积累。只有爬上莫问高，才是教育工作者应有的态度。”作家麦家说:“人生就是一个圆。有些人一辈子都没有走出命运画的圈。他只是不知道圆上的每一点都有一条飞升线！”这是优秀青年教师相当焦虑和自省的心态的注解。

参加这次比赛的中青年历史教师，已经是单位的骨干，学生的依靠，事业的中坚，家庭的顶梁柱。一切顺其自然，无可厚非。但要想更进一步，突破职业发展的舒适区，探索“道”的新境界，就必须找到新的支点，重新出发，重新起飞。

在“技”的修养之后，对“道”的追求油然而生。在中学历史教师的卓越之路和新境界上，对比中学历史的特点和本质要求，我认为:第一，多读专业书、教育书、经典著作和大家的著作；二是勤于写作，教育叙事、教学反思、读书心得、教学论文；第三，始终意识到课堂的本质、教育的起源、历史和生命的意义；四是留白，课堂留白，难答留白，对话交锋留白，未来期待留白。

好的历史课没有标准，但如果课堂上有一些元素，哪怕是呈现一两个，都有助于追求历史课的最高境界:思想张力、情感宣泄、思维碰撞、理性追问、诗意流动、对话欲望。奇妙的是，下课后，师生们依然心有余悸，期待着下一节课。这样的课堂，哪怕有一些瑕疵或者缺点，又有什么坏处呢！这样的老师，即使有一些无伤大雅的缺点，也配做一个有魅力的老师。我期待能遇到这样一堂课，并乐在其中，这将是学生的欢迎，是同行的欣慰，是历史教育的幸运。很期待遇到这样的老师。如果我和他们是朋友，我宁愿请他们当老师，一起为中国教书，传承文明，创造教育。

英国教育家怀特海说:“教育应该向学生揭示伟大的真谛。”历史教育更是如此，它肩负着传承历史和文明的重要使命。虽然从艺到道的追求任重道远，从优秀到卓越的旅程漫长，但我已经觉醒，尽管我出发了，因为过程才是教育的全部意义。

有一次在七年级的语文课上，我听到一位老师形象地讲了一篇课文，题目是《走一步，再走一步》(作者是美国的莫顿？Hunter)，有下面这个片段，我至今难忘:“爸爸强调我一次只需要做一个简单的动作，从来没有给过我停下来想还有很长的路要走的机会。他一直在告诉我，我可以做我接下来想做的事情。”

这么问，只是个前言。

著名教育家、原华南师范大学附属中学校长吴英民曾在一个论坛上告诫教育界同仁:“优秀是走向卓越的最大障碍！”这句话给了我很大的警醒，相信也能引起同行们的自省，激励大家共同寻求教育的新境界。

引用的文献

1帕克？帕尔默，引自《变革的力量:深刻的变革，迈克尔？付兰，教育科学出版社，2004年，第17页。

第二章:好国家:高中历史教师专业素质刍议——对近几年高考试题的思考，《历史教学》2009年第7期。

3侯:中学历史教师专业发展路径分析，《教师发展》第4期，2010。

4朱克:《论中学历史教师专业发展的两种途径:阅读与备课》，《历史教学》，第210期。

5刘洪生:《探究中学历史青年教师的课堂教学困惑与专业成长》，《中小学教师培训》第5期，2015。

6叶澜:新课改2018第11号。