如何看待历史人物问题的解决方案
第一，让学生明确评价历史人物的目的，树立正确的指导思想。
宋代司马光《资治通鉴》的目的是为后人治国提供借鉴。正如唐太宗的名言“以史为镜，可以知兴亡。”它清楚地告诉我们，历史对现实起着指导作用。通过评判一个历史人物，我们“力求让读者通过理解一个人物来理解一个时代。”它不仅能让我们把握历史人物活动的本质，还能更深刻、更准确地提醒我们历史发展的客观规律；也可以探究他(她)的现实意义，从各类历史人物中总结和吸取有益的教训，看看它对后人有什么指导作用，有什么优秀的品质特点可以借鉴，摆脱腐朽和错误的思想，更好地看待我们的社会，看待他人与自己的关系，看待事业的成败，从而升华为一种宝贵的精神财富和精神力量，体现时代的风貌。
第二，评论历史人物所坚持的原则
初中教学对历史人物的评价要求不同于专题研究。受学生认知水平、知识背景、教材等限制。大纲的总体要求是:学生在初步理解历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点的基础上，根据教科书或资料提供的历史人物的活动或事迹，遵循现行教科书中的相关观点，对历史人物进行判断、分析和评价。具体原则是:
第一，阶级原则。简而言之，就是阶级分析原理。阶级社会中的人(没有阶级属性的人是不存在的)，他们所从事的一切活动，所持的立场和观点，必然代表某一阶级的利益。马克思说:“这里涉及的人只是经济范畴的人格化，他们是一定阶级关系和利益的承担者。”当然，我们应该站在被剥削阶级一边，讴歌他们反抗压迫和剥削的英雄行为。但是，这种颂词不应该是教条的、僵化的，而应该是辩证的、唯物的。不能无原则的美化，无限制的抬高。另一方面是对剥削阶级及其所作所为的全盘否定。洪洞县没有好人。“他们所有的政治、经济、军事、文化和艺术行为都被否定，这种错误的想法导致了历史虚无主义。
第二，历史原则。即联系特定的历史时代背景而不苛求古人。列宁指出:“在分析任何社会问题时，马克思主义理论的绝对要求是把问题带到一定的历史范围内。”任何一个历史人物的活动都需要一定的时空阶段，个人的思想和活动受到诸多条件的制约。只有考察历史人物背后的社会历史条件，发现历史规律，才能理解历史人物活动的本质。如果同一个人的活动在不同的历史背景下，可以做出不同的评价标准。从历史实际出发，实事求是地评价历史人物的科学方法。我们不能用今天的标准去评判古人，也不能从今人的好恶去指责古人的缺点和错误。比如评价秦始皇，就涉及到如何看待他的残暴。如果从当时的历史条件出发，我们会发现，在六国统一之前，他的残暴是战国时期战争频繁、竞争激烈的必然结果；六国统一后，是封建经济迅速发展，中央专制主义空前加强的结果。如果不考虑当时的历史条件，很容易把他的残忍归结为一个简单的个人道德问题。这种认识不仅肤浅，而且非常有害——它使人把根本制度带来的问题误认为是皇帝的个人品质，避重就轻，从而掩盖了历史真相。
第三，大节原则。历史上的伟人不可能是完美的圣人。即使是圣人，也有凡人的一面，有世俗的欲望，有喜怒哀乐，也必然会犯错。毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中说:“和许多站在时代前列、引导时代潮流的伟大历史人物一样，大多数人都有自己的缺点，孙先生也是如此。比如秦始皇，我们看他主要是因为他对中国统一的贡献。他的所作所为推动了历史的发展。但他的焚书坑儒，不仅扼杀了思想，也摧毁了文化，这无论如何也是不确定的。我们不能不因为他的历史贡献而美化焚书坑儒；也不能因为他焚书坑儒，就否定他的历史贡献，即“公若不藏，则不值得。“另外，我们不能对历史上的伟人进行道德评判，即道德评判不能改变伟人的历史地位。比如汉武帝虽然好色、骄傲、虚荣、自私、迷信、奢侈、偏执；他拥有常人几乎所有的弱点；但是，这些都不能压倒他的文学功底。他创造的制度，他塑造的时代，他的功绩和作为，也已经深深融入了我们民族的历史和传统。
第四，双赢原则。中国是一个具有悠久历史的伟大的多民族国家。历史上各民族建立的政权或活动区域，都是中国历史的一部分。对历史人物的评价应以多民族国家为基础。我们不能把少数民族排除在中国之外，比如周的爱狗，秦汉的爱匈奴，北魏孝文帝的爱北方。唐太宗的“自古以来，中国是受重视的，我也爱它如一。”朱元璋称帝后，“我为天下之主，国人洋人不绝。虽然姓不同，但字是一样的。”古人尚且如此，何况今天，谁主张国家统一，各民族平等，无论谁被打败，都只是改变了臣服的关系。
第五，两点论原则。对历史人物的评价应该基于两点，而不是一点。曾国藩曾在太平天国严厉镇压农民起义。结果几十年来，他被指定为刽子手、叛徒和辩护人，成为历史上反面典型。毛泽东说:“愚者亲其人，独服曾文正。”他身上有很多好的方面，比如自我磨砺、学术态度、生活习惯、写作气质、体育锻炼、军事原则等，仍然值得继承和发扬。这也是我们中华民族的优秀传统文化，不应该丢弃。
第六，人民创造历史的原则。决定历史发展的不是英雄，而是人民唯物史观，认为人民是历史的真正创造者，是推动社会历史进步的决定性力量。夸大个人的决定性作用，否认人民是历史的创造者，这是错误的。我们在强调“时势造英雄”的同时，也要让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄的决策和行动可以改变历史的进程，在历史的转折点上起到决定性的作用。
第三，评论历史人物事迹的具体方法
评价历史人物，需要用具体的言论和行动来评论他们的功过。在阐述人物事迹时要注意掌握恰当的方法。一般来说，分类分期一般是用来评论人物事迹的。
1.分类是对历史人物的伟大事迹进行分类总结和评论的方法，多适用于古代帝王的事迹。一般可以分为政治、经济、民族关系、对外关系、文化等等。比如秦始皇可以这样评价:
(1)军事上:a)完成了统一大业，结束了军阀割据、军阀混战的局面；b、派蒙恬北击匈奴；c，修建了举世闻名的国防工程_ _万里长城，有效阻止了匈奴南下。
(2)政治上，建立了中央集权的封建君主专制制度，对中国历史产生了深远的影响。
(3)经济文化上，统一了度量衡的货币和文字，促进了各地经济文化的发展和交流。
2.分期法是描述和评价历史人物在各个历史时期活动的方法。现代历史上的大多数人物都运用了这种方法。比如孙中山的主要活动，可以分为辛亥革命前、辛亥革命中、辛亥革命后和国共合作四个时期来考察。
此外，还有总分法和二分法等。事实上，对历史人物的评价往往是各种方法的综合运用，比如评价汉武帝:
汉武帝是一个承前启后的君王。他的文学功底无与伦比:①政治上，他下令广纳贤才；颁布荐宠法令，砍掉大量诸侯爵位，解决了王国威胁中央政府的问题，实现了高度中央集权。(二)整顿财政，加强国家对经济的控制；挖六辅渠、白渠，治理黄河，发展经济，富国强兵。(3)思想文化上“罢黜百家，独尊儒术”；国子监和郡县学堂的设立，有利于“大一统”的实现和中央政府的巩固。④在军事和民族关系上，派卫青、霍去病北击匈奴；派张骞出使西域；设河西四郡；加强对武陵地区的管理；将西南夷纳入西汉管辖，使西汉成为一个庞大的帝国。
但是汉武帝进攻匈奴，大肆招抚征税，也给百姓带来了巨大的灾难。
千年功德，后人评说。评价历史人物是一个非常复杂的问题，要对每一个历史人物做出准确而全面的评价确实很难。但只要掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义，就一定会在历史人物教学中取得良好的效果。