如何写历史探究作业的过程

初中生参与感强，喜欢与人合作。根据教学实践，教师将常规的书面历史作业转化为演讲比赛、活动策划、角色扮演、模型制作等多种实用的探究性作业，有助于调动学生的学习积极性，培养学生动手动脑、合作学习和创新思维的能力。例如，在学习八年级历史“新文化运动”时，教师可以将教学内容设计为角色扮演的实践探究作业，让学生组成合作小组，收集新文化运动中各行各业代表人物的图片、讲话和作品，选择历史人物，创设历史情境，根据历史人物的性格特征和经典话语进行模仿。展示了他们在新文化大解放运动中的政治立场，以历史情境再现的形式，使学生全面深刻地把握新文化运动的进程和历史意义。这样做既锻炼了学生的实践能力，又提高了教学效率。

二、设计思辨作业

初中生思维活跃，善于发现问题，善于提问。重要的历史事件和历史人物很容易吸引学生的注意力，成为讨论和辩论的话题。因此，教师可以因势利导，将教学内容设计成思辨性探究作业，引导学生在自主探究的过程中学习和理解历史知识；形成和完善历史知识结构；通过对历史事件、历史人物的评价，培养学生有逻辑、有层次、有方法地分析问题，从而发展辩证思维能力，树立双向看待问题的意识，提高思维品质。例如，在七年级历史《盛世隋朝》的教学中，教师可以将教学内容设计为思辨性探究作业，引导学生在自主学习和查阅资料的基础上，就杨迪和大运河的发掘发表自己的看法，并在课堂上进行辩论。通过辩论和老师的引导，大部分学生的观点会逐渐统一:对杨迪皇帝的评价，既要看到他统治后期的暴政，也要看到他统治前期的贡献。比如改革吏治、建立科举制度、开凿运河、兴办学校、开发西域等。至于开凿大运河，一方面此举浪费了人民的钱财，增加了劳动人民的劳动负担；另一方面，大运河的开凿连接了中国南北的交通，促进了社会经济的发展。通过完成这一思辨性的探究作业，学生不仅学到了历史知识，还提高了运用所学知识分析问题的能力，掌握了客观全面地看待历史问题的方法。

第三，设计延伸作业

在历史教学中，教师对教学内容进行合理的拓展和延伸，并将其设计为拓展探究作业。在传授知识、培养能力的基础上，还将德育渗透到学生的作业中，通过作业培养学生良好的情感、态度和价值观，对落实历史课程三维目标，深化历史教学内涵，提高教学质量，完善作业功能具有重要作用。例如，在七年级历史“辉煌的隋唐文化”教学之前，教师可以将教学内容设计为延伸作业，要求学生阅读课文，查阅资料，以“我与隋唐文化”为题写一篇演讲稿，并在课堂上分组开展演讲比赛，让学生在学习历史知识的同时接受一次爱国主义教育，从而树立民族自豪感。再比如，九年级历史课《科学与思想的力量》结束后，老师可以要求学生在网上搜集近现代历史上推动人类社会发展的重要科学技术、重要思想理论和代表人物的信息，然后制作幻灯片，配以简洁的解说，在课堂上展示和交流。通过作业这种形式，引导学生了解科学和思想在社会发展中的重要作用，培养崇尚和热爱科学的良好品质。教师在精心设计适合新课标的初中历史探究作业的同时，也要研究建立适合新课标的作业评价方式。在注重对学生学习结果评价的同时，对学生的探究学习过程进行多元化、鼓励性的评价，让学生在探究学习的过程中体验到成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。