历史学科教育学
教育是广泛存在于人类社会生活中并有目的地培养人才的活动。教育学的研究是客观的、必然的、稳定的、反复的、现实的、辩证的、科学的。历史教育学是在历史教学法的基础上发展起来的，研究历史教育过程的一门新学科。
两个研究的内容大体相似，但又有所不同，侧重点不同。
2.教育学的发展历史教育学的研究对象简而言之就是教育。
教育学是研究教育活动、揭示教育规律的科学。教育学的发展与教育的发展密切相关，需要哲学、心理学等其他相关学科的参与。
由于教育还处于初级阶段和经验阶段，具有一定理论体系的教育学作为教育经验的总结是不可能的，教育学还没有成为一门独立的学科。古代的教育思想往往夹杂着哲学、政治、伦理、宗教等思想，比如中国古代的《论语》，西方古代的《理想国》。这些著作虽然包含了很多关于教育的论述，但还不能称之为教育专著。
世界上最早的教育专著应该是中国的《薛稷》(一般认为成书于先秦)；西方最早的教育专著是古罗马昆体良(约35-95)写的《口才原理》，但并没有比较完整的教育体系。英国学者培根(1561—1626)在1623年发表了《科学的价值与发展》一文，首次将教育学列为一门独立的学科。
此时正是资本主义发展的初期，科学分类已经有了长足的进步。孔子(551-479)是春秋末期的思想家、教育家，儒家的创始人。
在中国教育史上，他是第一个建立大规模私塾的人。相传他培养了3000名弟子，72人精通六艺。他还整理编辑了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等文化典籍，作为教材教育弟子。
他死后，他的言论被弟子和再传弟子编成《论语》(其中也记载了孔子部分弟子的言行)，是儒家经典之一，也是研究孔子思想的重要材料。书中体现了孔子因材施教的思想，有说服力，不耻下问，身体力行，学思结合，温故而知新的教学方法，学而不厌，教而不厌的教学态度。
随着资本主义经济的发展和科学的进步，教育和教育科学也取得了长足的进步，一批教育专著相继问世。就其宏大而言，捷克教育家夸美纽斯(1592-1670)在1632年撰写的《大教学论》被认为是最早的具有较为完整体系的教育著作。
德国哲学家康德(1724—1804)于1776年首次在哥尼斯堡大学教授教育学，使教育学成为大学里的一门课程。德国教育家赫尔巴特(1776-1841)将伦理学和心理学引入教育学，于1806年出版了著名的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作。
他把教育的目的论建立在伦理学的基础上，把教育的方法论建立在心理学的基础上，形成了“传统教育”的思想和教学模式。这种以班级授课制为基础，在教师指导下系统传授知识的“三中心”教学模式，以教师、书本和课堂为中心，对世界现代国家的教育理论和实践产生了深远的影响。
夸美纽斯(1592—1670)是捷克教育家。年轻时，他被选为捷克兄弟会的牧师，主持兄弟会学校。
“三十年战争”(1618-1648)爆发十年后，捷克人民被迫流亡，继续从事教育和社会活动。他尖锐地批判了中世纪的学校教育，主张“教所有人一切”。
他开创了班级授课制，提出了统一的学制，普及了初等教育，扩大了学科和内容，强调从事物本身获取知识。他以教育要“顺乎自然”为前提，在教学中论证了直观性、系统性、意识性、实在性的原则，还编著了各种教材。
主要著作有《大教学论》、《省亲派》、《世界图》、《语言与科学导论》、《泛智派》。19年底，“新教育运动”出现，抨击“传统教育”脱离实际、忽视儿童等弊端。
以美国教育家杜威(1859-1952)为代表的实用主义教育学派出版了《学校与社会》等著作，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“做中学”等教育教学原则，提出以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”的思想，“传统教育”与“现代教育”之争是世界现代教育史上两大流派教育思想和教学模式的代表性之争，在发展中起了重要作用
19世纪中叶，马克思主义诞生。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对教育问题进行了系统论述，为教育学的发展提供了重要原则和科学的方法论基础。
20世纪以来，苏联和中国的教育家根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)研究现代教育的一些问题，出现了杨贤江的《新教育大纲》(1930)和凯洛夫的《教育学》(第一版1939，1947，65438修订)。马克思主义教育原理已成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。
综上所述，教育学的发展存在着“源”与“流”的关系。教育学发展的“源泉”在于教育实践。
教育实践不仅是教育理论的源泉，也是检验教育理论正确性的标准。但是，当一种教育理论形成后，就成为影响未来教育思想发展的“流”，成为现成的思想体系，进而指导教育实践的发展。
任何教育实践都必须始终在一定的教育理论指导下进行；经过实践，对原有的教育理论进行补充、修改或突破，甚至否定原有的教育理论，提出新的思想体系。教育学就是在这样一种实践与理论的互动中螺旋式上升和发展的。
也可以说教育学是在教育实践和教学中。
3.历史专业和历史教育专业的区别在于大学里的历史和历史教育。两年前历史教育(师范)的月补贴比历史专业多很多，现在补贴也不太了解了。
历史教育(师范)学生在大学期间学习教育学、心理学、历史教学论，毕业时可以有初高中教师资格证，而历史非师范专业没有教师资格证，非师范学生还要再考一次教师资格证。大学期间，历史师范和非师范的主干课程是一样的，毕业证书也是一样的。
所以有机会就报师范班，这样毕业就不用准备考教师资格证了，大学补贴可能会多一些(具体大学情况不一样)，但是教育部管理的6个师范班都是有补贴的。
4.学科教学(历史)属于教育学还是历史学？从你说的学科教学(历史)或者课程与教学论(历史)属于教育学。只是教育学上的历史教育。
历史比较宽泛，单一的历史就是历史。比如:历史文献学、考古学、历史地理学、历史经济学、历史绘图等等。当然，有些学校有历史类的普通本科课程。
根据你说的，如果你报的是历史，想转教育，那就要看你是不是属于师范学校了。属于正常类的学校更容易调剂。非师范类更难。
你可以尝试先和你申请的学校取得联系。祝你好运！！！
5.历史教育考研哪个好？历史和教育没有可比性。这要看你自己的兴趣了，因为读研后如果没有兴趣，整个学习过程就没意思了。
先确定一两个学校进行对比，看看这两个学校的条件、要求、考试科目，再确定你的目标院校和目标专业。
清华大学、中国人民大学、北京大学、北京师范大学、首都师范大学等。这些学校在专业史的不同学科上各有所长。相比这些学校，可以选择首都师范大学，竞争稍微好一点。
然而，所有的问题都不是绝对的。对于那些被认为相对容易考的学校，可能到时候报名的人会比较多，会在一定程度上增加竞争力，所以在选择的时候要考虑清楚。
另外，你还需要多了解这些学校历史专业的招生信息和招生简章。跨考的网站上也有很多历史专业的相关信息。可以列举几个学校，在跨考的网站上查一下。