如何活跃高中历史课堂

《国家义务教育历史课程标准》指出:历史课程改革要有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程，敢于提出问题，学会分析问题、解决问题的方法，改变学生死记硬背、被动接受知识的学习方式；历史课程改革要有利于教师教学方式的转变，树立以学生为中心的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学方式，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生创造良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，使历史课更加生动活泼。从而实现课堂教学的最优化。下面就谈谈初中历史教学中如何让历史课活起来。第一，积极开发和巧妙利用教学资源。新课改指出要用教材代替教材。其实应该是。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。由于历史学科的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗迹等。我们用的历史课本只是文字材料之一。可见，还有很多历史课程资源有待我们去开发和利用。书籍和报纸是常见且容易获得的教学资源。历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识面很广。书报，还有社区部门，学校，还有很多个人。只要你注意，就很容易获得。图书馆资料最全，有通俗历史书籍、中学生历史刊物、历史文物画册、历史地图、历史图表、科技史、文史、考古、旅游等。，可以借阅或整理，供学生阅读或摘录。报刊方面，除了一般订阅的日报、历史类专业报纸外，号召学生课后阅读摘抄，不仅可以丰富学生的社会人文知识，加深对课程内容的理解，还可以激励学生动起来，促进课堂活动。这是一件多用途的事情，老师和学生都应该愿意去做。2.地方和社区资源是最有说服力的，也是学生最容易接受的教学资源。作为一名历史教师，我们应该随时随地发现和利用社区中的本土资源。如历史见证者、历史专家学者、历史教育专家、经验丰富的长者等。巧妙地利用这些资源，学生是最有说服力和接受度的，因为他们的出现可以为学生提供不同层面、不同角度的史料和历史感悟。家庭也是历史学习的资源，包括家谱、照片、不同时代的图片和实物，以及长辈对过去的记忆和记录。会在不同程度上有助于学生的历史学习。学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探索。如果教师恰当而巧妙地利用这些地方社区资源，不仅可以满足他们的需求，丰富他们的历史知识，还可以激发他们的学习热情。3.广播影视资源是生动丰富的教学资源。近年来，历史题材的影视作品和录音大量增加。它已经成为一种非常重要且容易获取的资源。纪录片一般可以再现某一段历史，刻画一些历史人物，描述一些重大历史事件，在帮助学生了解和欣赏历史方面有着不可替代的作用。是应该重点关注的视听资源。还有一些贴近历史现实的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，只要不远离史实，都可以有选择地使用。因为它们或多或少地提供了某个历史时期的社会生活方式，有利于学生从不同的角度去观察和感受历史，从而增强历史感和历史理解力。巧妙利用这些资源的关键是先选好图片，再对内容进行优化重组，然后确定最佳的呈现方式。现在教育设备有了很大的进步，呈现方式可以用磁带、VCD或者课件播放。播放前两种模式。之所以要对内容进行优化重组，是因为这样的资源不是专门为教学设计的，我们的教学内容相对集中，教学程序有自己的体系和规则；这些资源最好的呈现方式是因为它们生动形象，是我们学生喜欢的。4.信息与中国网资源是丰富便捷的教学资源。信息技术和中国网络技术的发展为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源。随着教育设备的改善，中国网络进入了许多校园。我们应该利用好它为历史教学服务，特别是计算机教学的进步，使我们更方便地充分利用与历史学习有关的远程教育中的各种计算机教具、多媒体历史课件和历史课程，并连接中国历史教育中国站、历史数据库和中国图书馆和档案馆。为了获取丰富的历史教学资源，我觉得有很多中国站对初中历史教学很有帮助，尤其是中国站，比如中学历史教学资源，人教社初中历史教学资源，初中历史教学中国，中学中国历史，历史中考中国，历史图片资料，历史教学资源等。我们不妨进去浏览一下，会有所收获。熟练使用这类资源还是很重要的，及时下载保存更值得注意。因为有些专题资源已经过时了，很难找到。除了以上四类资源之外，还有一些人文资源和自然资源是我们可以利用好的，比如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及具有丰富历史内容的人文景观和自然景观，也要因地制宜地加以利用。总之，要树立在生活中寻找历史教学灵感的观点。尽可能开发和利用能为我的历史教学服务的资源，去伪存真，用宏观让学生学会，让历史教学活起来。第二，精心设计课堂教学。如果说积极开发和巧妙利用教学资源是历史课堂教学活起来的基础，那么精心设计的课堂教学就是让学生动起来、教起来活起来的框架。所以也是很重要的一部分。我认为，在初中历史教学中，要让学生动起来，教活起来，就必须扎扎实实地准备好初一的教材。编写教材，必须熟悉课程标准，深入学习教材。新的历史课程标准是教师备课的指导性文件。与以往的历史教学大纲相比，在基本理念、课程目标、内容标准、教学要求和教学方法等方面都有许多不同之处。教师要努力学习，了解自己的新变化和新要求，做到心中有课程标准。教材是教师备课的主要依据，教师要深入学习，了解其内容、要求、安排意图和体系，以及每章在整套教材中的地位和作用，把握每章的重点、难点和重点。还要广泛阅读相关的参考书，以便更好地掌握教材，从中选取一些材料，丰富教学内容。第二，要准备学生。准备学生，就是要求教师充分了解学生，增强教学的针对性。备课要把准备教材和准备学生结合起来。要了解学生原有的知识和技能，学生的兴趣、需求和思想状况，以及学生的学习方法和习惯。只有这样，设计的课堂教学才能让学生动起来，达到活起来教学的目的。还要充分估计不同层次的学生对同一教学内容的不同反应，以及一旦出现预期的困难如何克服。这一点在备课的时候一定要深思熟虑，精心设计。第三，要准备教学方法。让学生动起来，让教学活起来，教学方法的设计尤为重要。教学要优，效果要好。教师在备课时要认真考虑教学方法，合理组织教材，精心设计教学程序，确保手中有法。历史教学的常规方法包括叙述、阅读指导、教具演示、对话等。正在推广或探索的高效教学方法有讨论、情景再现、插图、启发式教学、三段式教学、立体化教学等。教学方法的确定应从教学任务、教学内容、学生年龄特征、个体特征、知识基础、班级情况和学校教学条件等实际出发，应有利于学生知识、能力和情感的培养、发展和实现。第四，要准备教学手段。好的课堂应该有好的教具来辅助。这些教具的恰当使用，就是我们所说的教学手段或教育技术。让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，取得好的效果，是极其有益的。现在大部分老师用的不外乎四种:图表、视听资料、多媒体技术、中国网络技术。一节课用什么，什么时候用，怎么用，一定要在备课的时候设计好，课前准备好。前两个大家经常用。我已经能够自由地使用它了。这里我只给出后两类用法的一些提示。多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。教学方法新颖、多样、有趣。它通过图文并茂、影音精良、动静结合的方式，使抽象难懂的内容变得生动有趣，使空间距离更近或更远，放大了微观事物，缩小了宏观事物，突破了时空限制。可以帮助学生在短时间内建立感性认识，轻松突破教学中的重点和难点，提高学生的思维能力，激发学生的学习热情。有利于教师向学生传递该学科最新、最前沿的知识信息，拓展学生的知识视野，提高教学效果。利用中国网络技术可以最大限度地激发学生的求知欲，引导学生探究学习。使课堂教学生动、活跃，达到高质量的目的。我在教学中使用中国网技术，主要有五种方式:一是利用中国网创设问题情景，激发学生的求知欲。问题是教与学的核心。创设问题情境是在教学内容和学生的求知欲之间制造一种不和谐，把学生引入与问题相关的情境的过程。另一种是介绍不送。诱导思维，引导学习。这里的发展是指直接解放知识点。为了充分发挥学生的主体性，更好地挖掘学生的心理潜能，更快地形成探索精神，教师不需要利用中国网络技术进行诱导和引导，使学生的整个认知系统被激活并高速运转，从最初的萌芽状态进入积极探索新知识的阶段。三是利用中国网络技术。为学生提供自主探究的环境。自主探究是每个学生根据自己的经验，以自己的方式自由开放地探索、发现和再创造的过程。学生自主探究时，要及时把自己的各种方法转移到主机上投射出来进行讨论，也要引导学生及时发现问题并自我纠正，把探究的机会留给学生。第四，他们应该利用中国网络科学来引起怀疑。创造最佳的学习心情。在课堂上，教师要根据教学目标，激发学生的心理疑虑，形成学生求理解而不得的心态，促进学生的认知情感由潜在变为主动，由自发的好奇变为强烈的好奇，从而产生热切的主体探究意识。只有这样，师生心理才能同步发展，创造最佳的学习情绪。第五，利用中国网构建自主探索。让学生敢于提问，懂得提问，善于提问。这一点简单明了，无需在此解释。再次，新课程改革的核心是师生角色定位的转变，即确立教师的主体地位。这是学生在历史课堂上活动和生活的保障。教师要适当注意六个引导:一是诱导。教育的艺术不在于传授的能力，而在于激励。利用大纲介绍、直观的图表、理性的推理、思辨的问题、新旧知识的集锦以及生活中密切相关的事例来激发他们的学习兴趣。第二，引导。教师的教学是一种引用。我们可以利用历史的学科特点，引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探索历史。当然，老师也有很多方法可以引导。只要能让学生的思维更加广阔、灵活、深刻，只要在课堂教学中有利于学生的学习和生活，都可以适当使用。第三，说服。学生往往受到基础知识、思维定势、阅读判断等因素的影响，经常会遇到各种思维障碍。教师此时应该是问题的诊断者，思维的劝导者，心理的启蒙者。我们不必给学生现成的答案。并应用观察、分析、比较、归纳、流派等方法，认真分析症结，精心辅导，帮助学生解决自己的疑惑。第四，辅导。新课程改革提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都得到不同程度的提高。初中历史知识是学生未来需要的，但学生的历史素质参差不齐，不可能齐头并进。对此，教师可以成立学习小组。在小组中，好、中、差学生在不同层次上垂直合作，结合老师的个别指导，把教学从课内延伸到课外。这样解放了教师，调动了学生的学习积极性，促进了后进生的进步，全面提高了学生的历史素养。第五，引导。新课程改革理念下，改革人才培养模式，开展启发式、讨论式教学，激发学生创新意识。培养学生自主探究、交流与合作的能力，提高学生收集和处理信息、分析和解决问题的能力，已成为我国的当务之急。因此，教师要引导学生寻求解决问题的方法，而不仅仅是记住过程；引导学生探索新的思路，而不仅仅是套用过去的经验；指导学生发挥他们的联想想象力，而不仅仅是重复固有的模式。第六，倡导。历史不仅是一门专业课，也是一门重要的文化教育课。对培养学生的观察分析能力、审视思辨习惯、全面系统地分析处理问题、客观真实公正地判断评价精神有着深刻而潜移默化的作用。可见，历史是一种知识，也是一种文化，具有很强的人文性。教师要利用这个平台，倡导历史的人文价值、正确的历史观和马克思主义唯物史观。这既包括课程内容中所包含的人文知识，也包括教学过程中关心人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，以及历史学习中应特别注意的人文方法，如史实、客观、背景、借鉴、扬弃、批判等。