历史课题探究

一、课题研究背景（一）课题的提出活动教学在教育理论和实践上都越来越受到重视，这是适应当代主体性发展与学习主动性这一教育理念所做的必然选择，同样也是为改变我国目前教育教学中存在的过分重教师讲授，轻学生探索；重间接经验学习，轻直接经验获得；重结果、轻过程；偏重智力，忽视动手能力等不利于学生主体性培养和身心素质全方位发展的弊端，所进行的教育教学改革的重要举措。活动教学从现象到经验到理论、到成为一种教学思想，其内涵是在不断发展充实的，体现出当代教育的核心精神──人的发展，即人作为主体的全方位发展。我区自去年9月份开始全面进入了省级新课程实验区，新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。《历史与社会》是本次课改的一个亮点，它的设置集中体现了课程改革的基本理念和追求。它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。为了实现这一目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，开展综合探究活动能较好地弥补这一缺憾，形成知识传播和能力培养同步进行。《历史与社会课程标准二（实验稿）》第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在《历史与社会》教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一方面又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。但是在听课和调研过程中，许多老师上这些课时，与平时的课堂教学没有本质的区别，并没有体现出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点来，还有许多老师怕上，不愿意上这种课，归根到底的原因是老师们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。（二）课题的界定“探究”一词，辞海解释为“深入探讨，反复研究”即研究讨论，而研究讨论需要二个人以上的合作进行，由此说明“探究”是一种需要二个人以上参与讨论、反复论证的方法。在《现代汉语词典》中，对“探究”一词的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。综合上述两种解释，可能看出，探究是一种即可以合作进行，又可以个人进行的一种学习方法。所以我们可以对探究性学习下如下一个定义：“学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。是对知识技能进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式”。“综合探究”是各种动脑或动手的知识和能力的有机整合探究。对此，课程标准总目标明确指出：“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法”。这里的“综合”有二方面的含义：一是因为《历史与社会》本身就是一门综合性的学科，它融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，无论是结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都体现了综合性的特点。二是指对各种探究方法的有机整合。综合探究必须建立在学生“活动”的基础上，通过全面、多样的主体活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。本课题中的“综合探究活动课”特指依《历史与社会课程标准二》所编的《历史与社会》（人民教育出版社）教材中每个单元后设置的综合探究活动。（三）研究现状分析目前关于探究性学习在初中各学科中都有研究，尤以《科学》学科为甚，科学需要对自然现象进行探究，《历史与社会》这样的人文学科需要对社会现象进行探究，而且科学探究中的一些的方法和策略，在研究社会现象时，同样有效。新课程改革中，还开设了综合实践活动，这一课程所提倡的“综合性”“实践性”“活动性”等教学理念也正是我们《历史与社会》课程标准所提倡和要求的，也是综合探究活动课的教学要求。所以他们的研究，对本课题的研究无疑是有帮助的。在原来《社会》学科中，也有一些学校在开展探究性，研究性学习的研究，特别是浙江萧山宁围中学的“初中社会学科中主题式探究性学习的探索与研究”,对《社会》学科的探究性学习研究得较为深入，他们提出的主题探究性学习模式，对本课题中关于教学设计的研究有较大的借鉴作用。但由于《历史与社会》学科是这次课改中，新出现的综合性课程，它与原来的《社会》学科有较大的区别，且综合探究活动课在原来的历史、地理、政治、社会课程中从来没有出现过，因此，与本课题相对应的研究很少，为了了解课题研究现状，我收集了一些新课程实验区的《课改实验通讯》，并向省、市和兄弟教研员和专家请教，从中了解到，目前国内在本学科中对该领域的专题研究几乎空白。只从人教社所编的《试教通讯》（历史与社会专辑）上，找到两三篇关于“综合探究活动课”的教学设计。在他们的鼓励下，本人开始了这方面的研究。二、研究目标1.让学生通过综合探究活动，体验探究的过程，体会研究的艰辛和快乐。增强同学社会交往能力，建构基础性知识，获得初步的探究能力，发展综合运用知识的能力，实现《历史与社会》课程的三维目标，为促进学生的全面发展，成长为具有良好素养的未来公民打下必要的基础。2.通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师能正确把握这一教材的重要组成部分，更加重视学生综合探究能力的提高，并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使新课程课堂充满“探究”“活动”的气息。3.通过研究，发现教师在实施新课程及使用新教材过程中存在的问题，特别是要发现“综合探究活动课”教学中的一些普遍问题，提出有针对性的教学策略、教学设计和对应的学习评价方法，为新课程实验的顺利实施提供帮助。同时，我相信，通过研究，还可以丰富学校的活动课程，提高学校的办学水平。三、研究的内容（一）综合探究活动课基本教学策略1.增大开放性和综合性，拓展学生的想象空间。《历史与社会》是一门综合性的课程，“活动课”本身具有开放的特征，它关注的是学生不同的生活经验，因此必须以开放的内容、形式容纳学生多样化的生活经验和个性特征，以及不同的兴趣倾向。从教学方式到教学内容，从教学组织形式到确定教学目标，都应显示出综合性和开放性的特点。2.加强启发诱导，激发学生参与探究的兴趣。“综合探究活动”绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教师的诱导启发和学生的积极参与，而参与的程度取决于学生参与兴趣。为此，加强启发诱导，设计具有开放的、多维的问题帮助学生思考，是我们老师在上这类活动课时，应特别关心的问题。3.创设民主化的课堂，树立学生探究的信心和勇气。尊重学生的主体地位，是设置综合探究活动课的目的之一，因此，在教学中必须创设民主化的教学氛围，才能激发学生探究的信心和勇气，只有在一种平等的层面上，师生才可能进行平等对话，以实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合，理性的升华，从而促进师生互动、共同发展。4.鼓励学生参与社会实践，提高解决实际问题的能力。传统教育观，重知识，轻能力，重理论，轻实践，导致学生“高分低能”，畸形发展。“综合活动课教学”的核心，就要让学生真正“动”起来，积极参与社会实践，要建立学校、社会教育网络体系，让学生在实践中去感悟，去体会，去探究，积极和丰富自己的生活经验，提高解决实际问题的能力，让学生真正成为既有理论知识，又有社会实践能力的创新人才。现在的想法：策略研究中，我想再加了探究前的准备环节、探究中教师的引导策略及探究后的总结评议等，这几个问题我想在下次的课题组会议上，再具体明确并要召标。要求形成一个子课题或者能有多篇论文。（二）综合探究活动课的主要类型及基本教学设计研究1.主要类型。从目前教材的编写来看，《历史与社会》综合探究活动课按教学组织形式分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。下面我以七年级《历史与社会》为例类　别综合探究活动课主题活动类做文明生活的小管家　　游历华夏

实话实说话“流行”　　大众传媒的影响实践探索类来自家乡的报告　　　　我是社会小主人

探寻身边的历史问题研究类从地球仪上看世界　　　从地图上获取信息八年级教材──主题活动类有：回顾中华民族的百年历程、过年感悟身边的传统、在生活中感受工业文明。实践探索类有：保护我们身边的文明、感悟沧桑巨变。问题研究类有：从宗教景观看文化的多样性、郑和下西洋与哥伦布航海比较。2.基本教学设计。综合探究活动课教学设计中，要注意四个方面：①课堂导入应把握探究的逻辑起点；②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图；③问题设计要能激发学生的探究兴趣；④活动设计应有利于培养学生的探究能力。（1）主题活动类教学设计这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，引起学生认知上的冲突，然后引导学生对主题进行剖析。具体教学过程包括：出示材料，引出主题（创设情景，切入主题）──收集资料，分组讨论（辩论）──交流感悟，小结评议──课外拓展，升华主题。（2）实践探索类教学设计这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果以调查报告的形式来呈现。具体教学过程包括：方法指导──实地考查──收集资料──综合分析──结题交流──小结评价等环节。（3）问题研究类教学设计这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究，而且这类探究往往以课内活动探究为主，具体教学过程是：把握探究起点，激发探究兴趣──思考探究材料，提出研究问题──领会课标要求，引导综合分析──小组合作探讨，提出解决思路-----反馈评价小结，联系实际感悟。现在的想法：教学设计中，要加强对模式的变式研究，所有七、八年级的综合探究课都要有自己的教学案例，所有案例要招标，每课提供一到两个案例，案例中要突出对设计思路的教学用意。（三）综合探究活动课的学习评价方法研究1.精心设计评价要素一般来说，综合探究活动课由学生自主活动、小组合作、班级交流等部分组成，因此评价也应体现这些方面，为此，可以把评价分成小组自主活动表现、小组班级活动表现，个人参与活动表现等；评价的指标有学生参与的品质、参与的时间、参与的方式、参与的效果等；并从教师、学生、小组三方面的评价进行。2.紧密结合活动过程进行综合探究活动不应该走过场，而要通过探究性活动这样的一种形式达到某种具体的目标，在此过程中需要利用评价机制来约束、引导学生达到这些目标。因此综合探究活动课的评价设计应考虑如何与活动紧密结合，比如，在设计书面评价时，必须让每位学生提供一份书面的资料、报告或记录。如果评价侧重学生参与某项活动，那么评价就应当建立在学生之间或教师观察的基础上。3.实时推进评价程序评价要更好地体现激励就需要及时反馈，公开进行，不能在活动结束后才集中进行，或在暗箱中操作。为此，可以设计一张评价表，挂在黑板上，让学生及时了解本班、本组、本人的活动表现，班级交流时要分阶段及时评价，教师更应及时引导，实时点评，激发学生在活动过程中不断进步。现在的想法：对研究内容的第三块──学习成果评价这一块，我想不作为研究重点，但这里可能会突出“如何用纸笔测试学生的探究能力”这块研究内容。并列举一些试题来说明通过怎样的途径来考查学生的综合探究能力。