历史教学如何导入

它的最大的优点是能紧扣课本内容，深化教学过程，提高学生 分析 史料、运用史料的能力，尤其是对高考题中的材料解析题的解答是难得的适应和训练过程。四、用复习提问导入新课。这是各科教学中较为普通采用的一种 方法 。其特点是，有针对性地提出 问题 ，但“引而不发”，使学生产生一种“渴望”，从而达到激发学生探索、进取的目的。如在“第一次世界大战“第二讲时，这样设问：“你们知道“坦克”一词是怎么来的？开始使用坦克作战是什么时候？”学生答出是：“一次大战”，然后导入新课。在讲到“一战中英国使用坦克作战”时，再解释(WATER TANK水箱)其含意。复习的特点是将前课的内容与本课有关的内容进行提纲挈领式的概括、 总结 后而导入新课的。一般情况下，复习的内容与要讲授的内容都有一定的因果关系和内在联系。如讲“第一次世界大战”第一讲时，就可以用图示教学引导学生复习与本章有密切关系的第十六章第三节的内容而导入新课。五、用解题、图示导入新课。在教材中，有些章节的题目就是本章节教学的重点或需要解决的首要问题，只有先解释清楚这些新概念及其含意，才能为下一步的教学扫除障碍、铺平道路。这一类的课型用解题导入新课较为适宜。如“ 中国 边疆地区的新危机”一课，就应该通过解释“新危机”为什么称“新”？“新”在哪里？导入新课。再如，“英国 工业 革命”一章，可以先解释什么是工业革命？工业革命的含意是什么？只有搞清楚这个问题，学生才会对工业革命的前提、条件和后果有一个更深刻的认识。图示就是用一幅结构图或示意图，简单明了地勾勒出本课所需要引用的背景或概况，为新课的教学做铺垫。如讲“隋的统一和隋末农民战争”时，教师可在黑板上边讲边画出下列图示： 自然 而然地导入新课。这种方法简单明了：线条清晰、衔接紧密、实用性很强。六、纵横联系导入新课。 历史 是一个继往开来、错综复杂的 发展 过程，学生只有掌握历史发展的脉络，掌握历史发展的纵横联系，才能灵活地驾驭新学的知识，运用自如。如在讲述“清朝前期的 政治 和 经济 ”一节时，就应先对封建专制主义中央集权制的建立及发展过程进行纵向联系，秦是封建专制主义中央集权制的建立时期；西汉是巩固时期；隋唐是进一步完善时期；宋元明是加强时期；到了清朝则得到了进一步加强。由此导入新课。这样联系会给学生展现一个清楚的发展过程，为新课的进行其了铺路搭桥的作用。再如讲“农奴制的废除和沙俄的侵略扩张”一章时，可以用横向联系法导入新课。教师这样讲：1861年那拉氏发动宫廷政变，开始了慈禧太后对中国长达半个世纪的统治；同一年清政府设立了总理衙门；曾国藩创设了安庆军械所；这一年，美国爆发了南北战争，开始了两种制度的较量；也是在这一年，俄国的农奴制度经历着空前的危机，使得亚历山大二世已走投无路，被迫进行了这次改革。然后导入新课。这样进行联系，可以拓宽学生的知识面，给学生提供一个联想的空间，从而达到启发学生思维的目的。总之，新课，也不仅仅局限于上述六种方法，各种方法之问可以相互融合、交叉使用，不必拘泥于某种模式。教学有法，而教无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它，充分调动起学生 学习 的积极性、主动性，这样才能把历史课讲深、讲透、讲活。 参考 文献 ：《历史教学法》