历史教学中如何培养高中生的提问能力
陈福建省宁德市师范学院
历史学习不仅仅是一个接受的过程，更是一个质疑前人观点，从新的角度理解前人的过程。然而，在高中历史教学中，笔者发现学生很少提问。通过调查，主要原因有三:一是历史知识薄弱，发现不了问题，所以不会提问；第二，大部分历史老师都是满嘴讲课，唱独角戏，不注重培养学生发现问题、提出问题的能力和习惯；三、心理因素:害怕自己说得不好会影响自己在老师同学心目中的印象，产生提问的心理障碍。那么，如何培养学生的质疑能力呢？
一、巩固历史知识，夯实提问基础
问题的提出总是以自己的知识为前提的，是基于学生已知知识与未知知识的差异或矛盾。学生只有掌握了一定的基础知识才能提问，否则提问就会成为空中楼阁，可见夯实历史基础知识的重要性。巩固历史基础知识的方法和手段很多，笔者着重培养学生课前预习的习惯。每节历史课都布置任务让学生预习，要求通过预习明确每节课的学习要点，初步明确新课的内容；尽量用所学知识联系新知识，善于发现问题，找出课本上的重难点，引出疑点，做预习笔记。为了实施预习活动，作者指派了几个有良好历史记录的负责任的学生来检查他们的预习。通过预习，学生积累了一定的能力，初步获得了提问的知识。之后要求每个学生对教材进行深入分析，对文中未知的历史概念、历史问题、不赞成的历史观点从不同角度提问，为课堂上共同学习讨论做准备，加深理解。比如学习《俄国十月革命》时，安排学生课前预习课文，要求学生做好读书笔记，搜索资料，找到与本节相关的内容，然后以讲故事、介绍人物的形式，表达对俄国十月革命的认识和理解。通过课前的准备，学生对十月革命的背景、过程和影响有了一定的了解。在课堂上，启发学生的思维，引导他们从全球历史的角度探索“十月革命”。经过一些学习和思考，学生们提出了以下问题:为什么俄国十月革命是世界历史发展的产物，也是俄国历史发展的产物？十月革命为什么标志着马克思主义向列宁主义发展的新阶段？十月革命和马克思主义的关系？十月革命和中国新民主主义革命是什么关系？这些问题更注重国际形势的特点，表明学生掌握了关于“十月革命”的基本知识，具有潜在的创新意识。除了预习课文知识，作者还鼓励学生到图书馆或网上查找与课文相关的书籍和资料，尽可能扩大知识面，为课堂提问和讨论打下基础。
第二，消除心理障碍，激发提问热情。
教学实践表明，轻松和谐的学习氛围可以消除学生的心理障碍，激发学生乐于学习、善于学习、善于提问的积极心态。要营造良好的学习氛围，消除心理障碍，必须注意以下几个方面:
第一，教师要注意自身情绪的调节。由于老师和学生的经历不同，对教学内容的理解和认识或多或少存在一些距离。如果学生对教学内容的理解和认识与老师不一致，老师不要不高兴，不要批评学生，这样会伤害学生的自尊心，不利于学生积极参与教学活动。而是要以民主宽容的态度对待学生，在课堂上尊重学生的观点，允许学生犯错，让学生把话说完，让学生在心理上有安全感，消除课堂上的紧张和焦虑；建立民主平等的师生关系，鼓励勇于质疑和提出难题。教师处于自然自信的状态，每节课都能面带微笑走上讲台，有利于鼓励学生积极参与教学活动，敢于提问。另外，要设计一些有争议的问题，引起学生的讨论，激发课堂的提问氛围。落后就一定要挨打吗？秦始皇是暴君吗？等一下。学生的回答和观点只要合理，老师就要肯定，没有把握就不要轻易否定。他们应该遵循延迟判断的原则，不要马上判断学生的观点和看法。要不断鼓励学生创新，引导学生大胆质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
第二，注意历史和现实生活的结合。《普通高中历史课程标准》提出历史教学应紧密联系现实生活和社会发展。在教学过程中，教师可以将相关的新闻时事融入历史教学，这无疑是消除距离感、激发学习兴趣、促进主动参与的有效途径。比如1929~1933的经济危机时期，可以和今天的美国金融危机联系起来。1929~1933的经济危机是如何爆发的？各国采取了哪些措施来摆脱危机？结果如何？它给了我们什么？我们今天如何面对金融危机？再比如，将古代历史上的社会改革与当前中国的改革开放进行比较，不仅可以加深理解，而且具有现实意义，还会在学生心中激起许多不同的看法和认识。从实际出发设计问题，可以创设生动的思维情境，使学生有理由可循，有话可说，有利于提高学生的思维兴趣，启发学生思考，培养学生的质疑能力。
第三，注重教学形式的多样性。教学过程是教师与学生、学生与学生相互交流、共同讨论、相互学习的过程。教师必须根据学生的知识基础、能力水平和教学内容的实际情况，采取灵活多样的教学方法，激发学生学习和提问的兴趣。比如1929到1933美国经济危机期间，作者先问了一个问题:美国病得很重。今天你来当主治医生，给美国把脉，看看他得了什么病。你的治疗计划是什么？你能给他开什么处方？效果如何？学生对这个问题很感兴趣，然后分组讨论，最后派代表陈述观点。其实，在分析美国经济危机的原因及其对美国的影响，以及罗斯福新政的内容和影响时，这堂课换了一种方法来引导学生学习，但教学效果却大相径庭。因此，历史教师必须转变观念，摒弃传统的教学方法，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法，为学生学习历史创造一个有趣的学习环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，从而达到培养学生质疑能力的预期目标。
第四，保证提问的时间和空间，让学生有足够的心理准备，消除紧张。要培养学生的创新思维和质疑能力，教师首先要给学生很多自由。具体对策:①安排足够的时间预习课文，查找资料，让他们认真阅读，安静思考，发现问题。②向学生介绍相关的历史书籍和参考资料。③指导学生在预习中掌握知识，分析问题，提出问题。④在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解和同学的发言提出问题，发表自己的不同意见，培养学生的发散思维。⑤老师要尽量做到精确。在阅读和分析课文后，他们应该给学生留一些提问的时间，问他们有什么问题。
第三，寻求突破，传授提问方法。
要培养学生的质疑能力，就要教会学生质疑的方法，让他们学会发现质疑，给他们“质疑”和“定性”。由于学生个体差异大，兴趣广泛，好奇心强，教师可以通过多种方式和形式帮助学生学会提问。
第一，引导学生质疑容易混淆的知识点。学生对历史基础知识点的理解存在漏洞，尤其是课本中的错、乱、疑、忘、疏忽、误解、混淆，存在记忆模糊、理解错误等现象。如果你判断以下问题:
法国和美国资产阶级代议制的相似之处在于:①总统掌握行政权；(2)总统有权解散众议院；参议院有权弹劾总统；(4)内阁对参议院负责()
A.①②B.②③C.①③D.②④
法国和美国虽然都是共和国，但是差异很多，容易让学生混淆。教师要引导学生分析两国总统的产生方式、总统与政府的关系、总统与议会的关系、国家权力中心，梳理其异同，从而解决这类问题。又如英国和德国的君主立宪制，旧民主主义革命和新民主主义革命，三民主义和新三民主义，新三民主义和三大政策等等。，都要引导学生质疑，区分异同。这样既加深了两者的联系和区别，又强化了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力。
第二，引导学生质疑新旧知识的联系。历史课的教学内容由章、节、项、点等要素组成，但它们并不是孤立的，前后不同的章节之间往往存在某种内在联系。因此，在学习新知识时，可以通过与旧知识的联系，引导学生回忆和思考旧知识，自然过渡到新知识，起到温故而知新的作用。比如，在讲新民主主义革命时，要引导学生回忆旧民主主义革命的知识，如领导阶级、指导思想、成果与未来、世界革命范畴、社会性质、革命任务、革命性质等，引导学生对自己想快速学习的新知识提出质疑:什么是领导阶级、指导思想、成果与未来、世界革命范畴、社会性质、革命任务、革命性质？学生出现这样的问题后，教师可以让他们自己尝试探索结果，既培养了学生独立探索知识的精神，又强化了学生的问题意识，发展了学生的思维能力。
第三，让学生质疑教材中的重难点。落实教材的重点和难点是历史教学的基本要求之一。一节历史课是一个相对完整的知识体系，围绕一个主题进行分析和阐述，这个主题一般是重点或难点，也是课程标准要求的内容。如果不能解决或不能解决，将直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。教师在教学中如果能及时把握，就能起到画龙点睛的作用。但是，这些知识虽然重要，但往往枯燥乏味，靠学生的积极性很难主动掌握。这时，教师要在画龙点睛处巧妙地设置疑点，让学生带着疑问和探究的心态抓住重难点。
比如美国1787宪法教学时，1787宪法的具体内容、宪法体现的原则、权力结构是教学中的重点和难点。作者在讲解行政权、立法权、司法权时，举了一个三角形的两条边之和大于第三条边的例子，引导学生真正理解1787的宪法是一部“制约权力，平衡利益”的宪法。学生明白问题的意思后，就问:“还有什么问题吗？”这时学生们提出了很多问题:“美国的三权分立制度是如何实现权力的制约和平衡的？美国民主有什么特点？美国和英国的资产阶级民主有何异同？美国总统的权力和中国天皇的权力有何异同？”通过学生提问、教师指导、师生互动，共同突破教学难点，提高课堂效率。
总之，只要学生打好历史基础，教师积极营造氛围，消除心理障碍，帮助学生找到提问的角度和切入点，引导学生从各个角度进行提问，使学生自觉地逐步形成提问意识，持之以恒。经过不断的训练，学生能迅速掌握提问的技巧和规律，养成提问的习惯，从而产生创新意识，提高主动探究问题的能力。