2015研究生教育知识点:中国教育史(11)？

1.新民主主义教育政策的形成——(1)苏维埃文化教育总政策:①1931年11月，中华苏维埃宣告成立。第一次全国工农兵代表大会通过的宣言，明确提出了苏维埃政权的教育方针:“工农兵劳动群众，不论男女，在社会上、经济上、政治上、教育上，充分地享有同等的权利和义务”，取消一切麻醉人民的封建的、宗教的、国民党的三民主义教育“21934 65438+10月，在第二次全国苏维埃代表大会的工作报告中， 毛泽东把苏区教育的根本方针表述得更加具体明确:“就是用* * *资本主义精神教育劳动群众，使文化教育为革命战争和阶级斗争服务，使教育和劳动相联系。 就是让广大劳动人民成为享受文明和幸福的人。(2)抗日战争时期中国* * *产党的教育方针政策:①文化工作中的统一战线；②干部教育第一，国民教育第二；③实行生产劳动的教育方针；④办官惠民政策；③新民主主义的文化教育方针:“无产阶级领导的人民大众。”

2.干部教育——(1)干部在职培训:1931之前主要以营校、教学队、短训班等形式进行。干校出现后，门类更加丰富，执行更加规范。(2)干校教育:著名的有马克思* * *生产大学、苏维埃大学、红军大学、中央农业学校、中央列宁师范学校、高尔基戏剧学校等。(3)“抗大”:①1936创建于陕北瓦窑堡，原名“西北抗日红军大学”，65438+。从西北抗日红军大学到抗日大学，总校先后办了八期，同时还办了抗日大学12分校，培养了20多万军政干部，并于1945年6月迁至东北，组建了东北军政大学。抗日大学的教育方针是“坚定正确的政治方向，艰苦朴素的工作作风，灵活多变的战略战术”。它是由毛泽东在1938中提出的。③康达的校训是“团结、紧张、严肃、活泼”。④康达的教育目的是“培养抗日救国的军政领袖”。⑤康达的学风是“理论联系实际”、“少而精”、“理论与实践并重”、“军事与政治并重”。⑤康达的课程包括思想政治课(理论学习，语文* *)。

3.民众教育多样生动，其组织形式主要有冬校、私塾(人民学校)、夜校、半日制学校、扫盲班(组)、读报团、剧团、俱乐部、抢救室等。其中，冬学和私学是最受欢迎、最普遍、最广泛的社会教育形式，适应分散的农村人口及其现实生活。根据地在创办冬校、培训师资的同时，还积极组织编写课本，如识字课本、日报杂志、庄稼杂字等。

4.普通教育——(1)苏区小学教育:学制五年，前三年为小学，后两年为高中。抗战初期，刚开始基地多，上面基地少。根据对象不同，分为全日制和半日制。(2)抗日根据地小学教育:巩固区小学与苏区小学相似，学制五年。前三年是初中，后两年是高中。有的叫完全小学，游击小学，附近地区。“游击小学”和“双面小学”的小学课程，除了照顾儿童的身心发展特点外，还特别注意政治思想教育和生产劳动。(3)解放区中小学教育正常化:标志着教育有意识地从为革命服务转向为和平建设服务，主要指中等教育的规范化，实际上涉及整个普通教育，包括三个方面:①制定长期教育计划，不像战时那样随着政治任务的变化而变化；②普及教育，规范学制；③注重系统的科学文化知识。(4)解放区高等教育的整顿和建设:①举办反大款训练班，对青年知识分子逐一进行短期政治教育和思想改造；②进一步整顿解放区原有的大学；③建立新的大学。

5.革命根据地教育的基本经验——(1)紧密结合当前中心任务，坚持教育为政治服务:①在教育对象上，坚持“干部教育第一，国民教育第二”，在群众教育上，坚持“成人教育第一，儿童教育第二”；②在教育内容上，侧重革命战争需要的内容；③在教育形式上，坚持灵活多样。优先考虑非机构教育；(2)教育与生产劳动相结合:①在教育内容上，联系当时当地的生产生活实际；②在教育组织形式上，注意适应当时当地的生产需要；③要求学生参加实际生产劳动；(3)依靠群众办学:①成年群众教育群众自己办学，民主政府给予指导；②在普通教育中依靠群众的力量；普通小学由群众自办或采取民办公助的形式；③干部不要脱离群众，要尽力为群众着想

(三)现代教育家的教育理论与实践

1.《杨贤江与马克思主义教育理论——新教育大纲》是我国第一部用马克思主义基本原理系统阐述教育问题的著作，《教育史ABC》是第一部用唯物史观分析教育史的著作(1)。论教育的本质:运用历史唯物主义阐明教育的本质，“教育是意识形态劳动领域之一”，即社会上层阶级。以经济基础为基础，依赖并反作用于经济基础。在承认教育是社会上层建筑的同时，我们并不否认教育是劳动再生产的手段。教育具有双重属性。(2)“终身指导”与青少年教育:1)青少年问题产生的原因是，青少年时期是身心发生重大而重要变化的时期。(2)社会动荡和剧变更容易导致青年问题。(2)终身指导的含义是指关心、教育和引导青少年。既要关心他们文化知识的学习，又要对他们生活中的各种实际问题给予正确的引导和指引，使他们在德、智、体等各方面健康成长。指导一生的重要性是“革命人生观”，其出发点是引导青年走上革命道路，过革命生活。3)具体内容是①教育要谋求素质发展；②教育要引导学生过正常正常的生活，包括健康生活、公民生活、劳动生活等等。

2.黄炎培职业教育实践——(1)职业教育探索:①1913发表重要论文《学校教育采用实用主义的探讨》②1914赴安徽。考察江浙等地教育31916主持成立第一个省级职业教育机构——江苏省职业教育研究会41917中国职业教育学会成立后发表的《中国职业教育学会宣言》标志着以黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。认为职业教育有三个目的:“为个人谋生做准备”、“为个人服务社会做准备”、“为世界和国家提升生产力做准备”。从20世纪20年代开始提出职业教育的目的，到20世纪20年代中后期提出大职业教育的概念。探讨职业教育外部环境的适应性。(2)职业教育的作用和地位:首先，职业教育的理论价值是“个人谋生的准备，个人服务社会的准备，国家和世界提高生产力的准备”。其次，职业教育在当时中国社会的作用是帮助解决中国人民最重要和最紧迫的生计问题。第三，它在整个教育体系中的地位是一贯的、完整的、正统的。(3)职业教育的目的是“让失业者有工作，让有工作的人快乐。”(4)职业教育的方针是:第一，社会化，包括办学宗旨的社会化，办学方式的社会化。二是科学，就是用科学来解决职业教育的问题。(5)职业教育的教学原则:手脑结合、学做一体、理论与实践并行、知识与技能并重。(6)职业道德教育:尊重事业，尊重音乐团体。(7)职业教育的内容提倡职业教育，同时提倡积极参加全社会的体育运动。(2)主张教育与职业的沟通。学校与社会沟通是职业教育的原则。职业教育应该是包容性的。职业教育应在各级各类教育中实施。职业教育应贯穿教育的全过程和职业生涯。职业教育不仅要培养职业智能，还要培养职业道德和服务精神。既要注重科学文化知识的学习，又要注重实践能力的培养，以及求职能力和创业精神的培养。

3.严乡村教育实验——* * * * * *他长期担任中国平民教育促进会总干事，于* * * * *年在河北定县进行乡村平民教育实验，于1940 (1)创办中国乡村建设育才学院“四育”:①以文学教育打击愚人，培养愚人。培养强大的实力④以公民教育攻私，培养团结(2)“三路”:学校式教育(分为基础教育和农村改革教育两个阶段。素质教育是基础教育的基础。一、扫除文盲有初级平民学校、高级平民学校、生计巡回学校三种类型)、社会教育(主要由平民学生社团推动)、家庭教育(主要由家庭社团承担)。设置五种形式:大师俱乐部、主妇俱乐部、少年俱乐部、少女俱乐部、儿童俱乐部。(2)“以农为本”与“以农为本”:严提出了“科学简化农民”的平民教育目标，认为农民要当农民，首先要当农民，即要与广大农民彻底结合。(3)评价:作为一名教育家，中国农村提出了。不理解帝国主义侵略和封建残余剥削是根源，否认社会问题的根源是阶级剥削和压迫。把乡村建设作为一场社会改革运动，实际上是一场不完全的资本主义运动，以失败告终，但其可取之处在于其平民教育和乡村改造理论具有中国特色。

4.梁漱溟《乡村教育建设——山东乡村建设研究院》创办于山东邹平(1931) (1)乡村建设与乡村教育论:所谓乡村建设，就是试图保存现有社会，通过乡村教育，导致社会工商业发展的方法。实现经济转型和社会转型①中国问题的症结在于中国社会始终遵循自己的发展道路，中国的问题在于文化失衡②乡村建设的本质是中国的文化转型，中国建设的问题最终是“乡村建设”。从社会历史的角度看，中国不存在经济意义上的阶级对立，也不会有阶级对抗。所以社会革命在中国是不可能的，唯一可行的途径就是乡村建设。从目前的社会状况来看，中国社会是一个农村社会，中国传统文化植根于农村。中国必须从农村建设开始。(2)乡村建设与乡村教育:乡村建设以乡村教育为方法，乡村教育以乡村建设为目标。一方面，解决中国文化失衡的主要手段是教育，另一方面。中国社会的转型实际上是一个教育过程。农村教育没有农村建设就没有活力，农村建设没有农村教育就没有未来。两者其实是一体的。(3)乡村教育的实施分为社会教育(包括社会改造运动和社会建设)和学校教育(乡村学校，以教育权力代替行政权力，教育内容强调为乡村建设服务。贴近农村生产生活需要)(4)评价:本质上是中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索第三条救国道路。但是，否认阶级斗争反映了消极的一面。承认中国问题是农村问题，基于文化传统思考中国社会的转型，对农村有一定的贡献，是可取的。

5.陈鹤琴“活教育”探索——(1)儿童教育与“活教育”实验:陈鹤琴重视儿童教育，研究和总结儿童生理、心理发展的基本特点，明确提出“活教育”的思想，并于1927年建立了南京市最早的幼儿教育实验中心。1929年扩大为中国儿童教育学会1940，成立江西省实验幼儿师范学校，附设小学、幼儿园、校办农场，1941年开展“活教育”实验，1月创办《活教育》杂志。它标志着具有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。1942开头，幼师附小园。1943年春，幼师改为民族幼稚师范学校，增加了专门的部门。到目前为止，“活教育”实验已经形成了包括大专部、幼儿园部、小学部、幼儿园、保育院五个部门的幼儿教育体系。(2)“活教育”的思想体系:①“活教育”的目的:“做人，做中国人，做现代中国人”是“活教育”最一般的目的，“做中国人”就是关心这个学生。热爱自己命运的同胞对“做一个现代中国人”有五个要求(“有健全的体魄”、“有建设的能力”、“有创造的能力”、“能合作”、“服务的能力”)②“生活教育”的课程理论是让学生直接向自然和社会学习(“自然和社会”通过亲身观察获得经验和知识)，并具体将生活教育课程分为五类(儿童健康、社会、自然、艺术和文学活动)。③“活教育”的教学理论，“做中学，做中学”是“活教育”教学法的基本原则。它重视户外活动，注重生活体验，以实物为研究对象，以书籍为儿童心理学的辅助参考依据。

6.陶行知的“生活教育”思想与实践——(1)“生活教育”实践:陶行知注重教育与生产劳动的结合，教育与人的生活实际的结合。1923年与朱、颜等人发起组织，创办“中国平民教育促进会”(2)晓庄学堂:为中国教育改良学会而创办。1927年3月15成立于南京晓庄，陶行知任校长。办学的目的是“培养好的乡村教师办好的乡村学校”，改造乡村教育，进而改造乡村。目标是“培养农村人民和儿童喜爱的教师”，具有“健康的体魄、农民的技能、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”。它是“改造乡村生活的灵魂”。晓庄的办学理论是陶行知的“生活教育”理论。教育的方法叫生活法，即“教、学、做一体”(3)山海工程团:1932他在上海和宝山之间组织了山海工程团，这是一个以贫民为对象，采取半工半读形式的教育组织(4)“小先生”，即组织失学儿童，教小。不会就教的方法(5)育才学校:1939在四川省重庆附近合川县凤凰山古圣寺创办的困难儿童学校，选拔有特殊才能的儿童，因材施教，培养天才苗子，为抗日战争和中华人民共和国的成立培养“追求真理的小学生，立即知道的青年绅士，挥舞双手和大脑抵抗侵略的青年工人”(6)理论体系其内涵是“生命教育就是教育生命，用生命去教育，为了生命的需要去教育。”从生活与教育的关系来看，是生活决定了教育。就有效性而言，教育只有通过生活才能成为真正的教育”)2)生活即教育(生活教育理论的重要性)，强调教育以生活为中心，反对脱离现实生活、以书本为中心的传统教育。虽然把教育等同于生活忽视了教育的特殊性和系统知识的传授，但是，它对于打破传统教育脱离人民群众和现实生活的弊端具有进步意义。其内涵在于①生活蕴含着教育的意义；②现实生活是教育的中心；③生活决定教育，教育改造生活；③社会即学校，与杜威的“学校即社会”不同。它主张改造传统学校，改造的基础是社会的需求，即学校与社会生活相结合，一方面“借助社会的力量使学校进步”。另一方面，调动学校的力量，使社会进步，使学校真正成为社会生活中不可缺少的一部分，扩大了学校的内涵和作用，改变了传统的办学观念和教育观念，使被传统教育排斥的劳动群众接受到最起码的教育，渗透了普及大众教育的心血。4)“教学做合一”是生命教育在教学方法上的体现。包括①要求“在劳动上下功夫”②因为“做是认识的开始”③要求“先教”和“先学”(即教师先教自己，学了知识再教别人)④是对注入式教学法的否定；5)生活课程论是“教学做合一”在课程中的体现，主张①以书籍为培养学生活力的目的。应该用什么样的书来过日子？2.应该使用以生活为中心的生活指南书籍，而不是传统的基于文本的教科书。3.要把社会的需求和能力、个人的发展和生活和职业本体的需求作为课程设置和教学内容安排的依据。6.生活教育的六大特征是生活性、行动性、群众性、进步性、世界性和历史联系性。

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