包豪斯的详细介绍
发展阶段
第一阶段(1919—1925)是魏玛时期。格罗皮乌斯作为校长，提出了“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负着培养20世纪设计师和建筑师的神圣使命。他广纳贤才，聘请艺人和工匠授课，形成了艺术教育与手工制作相结合的新教育体系；第二阶段(1925—1932)为德绍时期。包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异的成绩。1928格罗皮乌斯辞去包豪斯校长一职，由建筑系主任汉斯·迈耶继任。这位生于* * *的建筑师将包豪斯的艺术激进主义扩展为政治激进主义，从而使包豪斯面临越来越大的政治压力。最终，迈耶本人不得不在1930辞职，由L密斯·凡·德·路德维希·密斯·凡·德罗继任。接手的密斯面对的是纳粹势力的榨金作坊。
力，竭尽全力维持学校的运转，终于在1932 10纳粹党占领德绍后，被迫关闭包豪斯；第三阶段(1932—1933)是柏林时期。路德维希密斯凡德罗(L. ludwig mies van der rohe)将学校搬到柏林一栋废弃的办公楼里，试图重整旗鼓。因为包豪斯的精神是纳粹德国所不容忍的，面对刚刚上台的纳粹政府，Miss最终一无所获，并于当年8月宣布包豪斯永久关闭。1933+01年6月包豪斯关闭，14年6月不得不结束发展。包豪斯由魏玛艺术学校和技术学校合并而成，其宗旨是培养新的设计人才。包豪斯虽然被称为建筑学院，但直到1927才出现建筑专业，只有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目。因此，包豪斯主要是一个设计学校。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点:①艺术与技术的新统一；②设计的目的是人，而不是产品；③设计必须遵循自然规律和客观规律。这些观点对工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐渐从理想主义走向现实主义，即理性、科学的思想取代了艺术的自我表现和浪漫主义。
1，强调集体工作模式，为打败美术教育的个体壁垒，奠定企业工作基础。2.强调标准，为的是打破艺术教育粗心大意的自由化和不规范。3.尝试建立以科学为基础的新的教育体系，强调科学与逻辑的工作方法和艺术表现的结合。以上几点把教学的中心从相对个人的艺术教育体系转移到了理工科体系。4.一直以来“创意外观”的设计的教育重心转移到了“解决问题”上，于是设计第一次摆脱了玩形式的弊端，走向了真正方便、实用、经济、美观的设计体系，为现代设计打下了坚实的基础。5.基于比利时设计师亨利·范·德·维尔德的实验，创建了各种工作室，如金属、木材、陶瓷、纺织和摄影。团结一批优秀的艺术家和设计师投身设计，把设计教育建立在科学的基础上。6.打破学院派艺术教育的旧框架，包豪斯重要教师、色彩专家约翰尼·伊顿于1920创立了“基础课程”。在此之前，根本没有基础课这一说。同时开创了大规模工业生产相结合的方式，为现代设计教育的发展奠定了基础。7.培养了一批既熟悉传统工艺又熟悉现代工业生产方式和设计规律的专业人才，形成了适合大机器生产方式的简洁美学风格，把现代工业产品的设计提高到了一个新的水平。