新课标理念下如何实施历史教学

为了改变中学历史新课程教学效率不高的现状，实施有效教学是最佳策略。历史新课程如何实施有效教学？我认为:设计多种多样的教学活动，提供实践、实验、讨论等多样化的学习机会，特别是应用知识解决实际问题和开展高级思维活动的机会；鼓励学生体验活动，参与实践，了解历史知识。鼓励创造性的实践活动，通过角色扮演、小组讨论、辩论、历史短剧和小品等方式活跃学生的创造性思维，激活学生主动操作的潜能，使学生真正成为历史学科的主人，是有效教学的重要渠道。

第一，让学生充当老师，品尝传道、授业、解惑的创造性劳动的滋味。

组织学生参与教学，采取“人人上课，班级到位”的责任制，将教学内容分配到每个人，在全班成立四个“历史教研组”。“教研组”的职责是课前讨论教学方法、操作流程，反馈广大学生的意见；课后评估上课效果，及时总结。每个负责教学的学生在任务完成后要写一篇500 ~ 1000字的教学笔记。教师全程充当图书管理员，提供资料和教学参考，及时参与指导一定的教学方法。如果学生选择的教学方法优于教师的教学方法，教师应充分让学生施展创造才能。在教学中，教师要对一些疑难复杂的问题进行专门的补充。这种以学生为教师的“小先生”教学模式，提高了学生的人文素养，唤醒了学生的主体意识，探索了学生自身的特点。学生在知识的重组和交流中，改造自己的情绪和行为，同时学会整理和重组材料，提高自己总结知识的能力，构建有序、开放、灵活的认知结构，促进学习能力的发展。

第二，让学生充当教科书中的历史人物，体验历史情境，形成历史表象，掌握历史知识，通过具体场景的体验，激发积极情绪，从而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。

角色决定着人的思维、情感和语言活动，因此利用角色效应让学生扮演和承担与教材相关的特定角色是有意义的。让学生以特定的角色学习教材内容，或者扮演新奇的角色，进行情感体验，都是令人兴奋的。在情感的驱动下，学生主动注入的那种“力”几乎是不可阻挡的。比如我教的活动课，历史短剧《文成公主进藏》，我让学生分别扮演唐太宗、松赞干布、文成公主等人的角色，让学生仿佛回到了一千多年前的历史情境。整堂课教学分为三幕:第一幕——吐槽使者求婚；第二幕——文成公主西进吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大场景对比鲜明，重点突出。每个场景都由学生担任主角，包括小组代表的陈述，小组之间不同观点的辩论，最后由学生评委进行课堂打分和点评，颁发一、二、三等奖，最佳表演奖和小组奖。角色活动为学生打开了广阔的创作空间。随着活动越来越多，学生的综合素质也越来越完善。

第三，让学生充当与历史和当今社会息息相关的“记者”，让学生了解历史课堂与学生现实生活密不可分的密切关系，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。

将课本知识与学生所在场所的实际情况相结合，让学生在社会生活中扮演“记者”的角色，既能让学生积极参与教学，又能激发他们的创造欲望，培养他们的创新精神。比如高三讲隋唐历史，介绍唐代著名诗人李白时，设计了“李太白与马鞍山、当涂”的活动课。让学生在社会生活中扮演“记者”的角色收集一些与李白有关的信息，并进一步设计问题:“李白这位诗人的遗迹对今天马鞍山和当涂的发展有什么影响？今天如何进一步开发我市的旅游资源？“通过这些在社会生活中扮演‘记者’角色的活动，让学生身临其境，课堂延伸到社会，培养学生的创新精神和社会责任感，取得了良好的教学效果。