如何增强历史课堂提问的有效性
第一，抓住机遇，设置矛盾，激活思维。
学生没有兴趣从一开始就学习每一节历史课。所以老师要钻研教材，抓住突破口，故意给学生设置障碍，形成心理“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”(问题)的时候，就说明他们已经得到了思维的训练，对教材内容的重点和难点的理解自然就水到渠成了。比如我在教人教版必修历史二第二单元第二课《中国民族资本主义的发展》的时候，一开始我根据学生的作业和教学内容，让学生选出三个学生，读完最后一课《中国民族资本主义的产生》之后他布置给学生的作业。题目是:假设你是一个现代普通的中国商人，你会如何经营你的生意？这三个学生是这样设计的:
一个同学:我投资了纺织行业。我先是进口了一批外国的纱线和外国的面料，跟同行学习，研究出技术，在手工艺同行中推广，把中国的本土纱线和外国的面料做得更好，然后出口到中国。(方案一)
学生B:我会开一家船舶零件准备厂，因为我的经济实力和背景都远远不如官办和外商，所以我不会开船舶工厂。小钱的方法很实用，没有太大风险，我也不会捕风捉影被排挤。我不仅会获得利润，还会立于不败之地。(方案二)
同学C:我就开个餐厅，请我做好吃又便宜的菜，让更多的人吃，钱当然就来了。(方案三)
这三个同学念完之后，我问同学哪个方案可行，并说明了理由。这引起了学生们的兴趣，经过热烈的讨论，学生们的意见是:
方案一:可行，但不能用于手工生产，因为手工业根本无法和机器生产竞争，这已经被事实证明了，而且要有好的技术人员(全班44人，20人投票)；
方案二:不可行，因为当时需要的资金较大，且当时的船只主要由外商和官员控制，普通商人不可能进入(但仍有5票)；
方案三:可行，但利润太低(10票)；
然后老师提出:“同学们，不管你们的选择对不对，我们一起来读课本，通过研究当时中国民族资本主义的发展来评价。”
这些问题势必会激发学生对这篇文章的兴趣，并急切地研究文本以寻找答案。因此，教师结合教材实际，抓住突破口，将其转化为学生感兴趣的问题是非常重要的。把握时机，运用艺术技巧提问，会让学生学习积极主动。更有效。从而在提出问题和学生的求知心理之间，创造一种触动学生情感和意志的情境，有意识地把学生引入一种最优的解题心理状态。通过心理接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，充分发挥学生在解决问题过程中的主观能动性，促进学生长期的智力潜能，最大限度地发挥智力能力的效用，在教学中体现了学生主体性原则。
二、引思维铺路，化直为弯。
德国教育家赫尔巴特说:“如果教师的提问能够吸引学生的注意力，那么学生在每个阶段都可以被一致地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动才能顺利高效的进行，直接提高了课堂效率。因此，在教学中要注重知识点的联系，多角度、多方向设计各种问题，发展学生的横向、类比、逆向、联想思维，结合所学进行创造和探索，培养创新思维，增强创新能力。比如我在这节课一开始就设计了以上问题，即在新旧知识的连接点提问，既能复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的完整性。同时，在过渡的时候提问，可以帮助学生形成专注的好习惯，有效训练他们敏捷的思维能力。
当然也要注意课堂提问不能直，这样启发性不强。久而久之，学生就会对这类问题感到厌烦，在一定程度上阻碍思维的发展。如果我们把问题改成“提问式的问题”和“生动活泼的问题”，就可以迫使学生开动脑筋，要求他们在回答之前“跳跃”思维。我没有像以前一样在这节课的问题设置中直接问学生“中国民族资本主义产生的原因是什么？有什么特点？”而是把学生带到一个特定的时代，让他们扮演那个时代的中国民族资本家的角色，从而给学生创造一个想象和质疑自己的广阔空间。此外，教师的精准指导不仅激起了学生思维的波澜，还产生了“投石破水下天”的教学效果。我在教学中的“文曲”可以说是成绩斐然，效果明显。因此，引导情境、借鉴情境、化题为歌，可以有效培养学生的综合思维能力，大大提高教学效率。
第三，抓住重点，巧妙设疑
教材的重点是课堂教学的“眼睛”。问题的设计抓住了“眼”和主要训练内容，可以把学生的注意力吸引到教材的重点上来，使学生围绕“眼”进行理解，掌握整个课程内容，顺利完成教学任务。备课时，找出教学内容中的重点，然后以此为主线设计与其他教学内容串联的问题。在教学设计和教学过程中，要注重以学生为主体，以教师为主导，以创设情境问题为载体，以探究的方式组织教学，突出学生的充分参与和积极思考问题。比如我引进新课程后，先用多媒体演示中国民族资本主义在不同时期的发展，让学生通过阅读课本填写不同发展特点的原因，然后引导他们分析比较。
老师:中国民族资本主义发展的关键因素是什么？
学生:清政府放宽投资办厂的限制和帝国主义侵略的客观影响；帝国主义忙于一战，放松了对中国的经济侵略。中华民国政府实行优惠政策。
老师:为什么它的发展只能是短暂的？
学生:主要从事帝国主义和封建主义压迫下的轻工业，没有资金、技术和规模；帝国主义加强了经济侵略；官僚资本主义的压迫；动荡的局势和战争因素；得出结论:在半殖民地半封建的中国，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是发展近代民族工业的三大障碍。
老师:同学们，现在让我们回来重新认识一下前三个方案。
学生讨论，最终大多数学生选择的主方案是方案3。他们认为前两种方案受到帝国主义、封建主义、官僚资本主义三面夹击，又受到技术、资金、规模的限制，所以普通商人发展困难，前途暗淡。虽然开餐馆的收入稳定性也面临着三座大山的压迫，一方面是民以食为天，另一方面是对技术资金的需求不高，但在民国后期，面对战乱和物价飞涨也是生计，但总体稳定。这样，学生既能了解学生对重点内容的理解，又能根据学生的反馈信息及时补充和替换，让学生反复练习，从而突出重点，加深学生印象，拓展学生思维，激发学生兴趣。
第四，提问也要培养学生的发散思维。
课堂提问的目的是在掌握知识的同时训练和提高学生的思维能力，所以教师要注意提问的角度和深度。善于从不同角度启发学生，可以帮助学生掌握同一问题的多种解法，既拓宽了思维空间，又培养了发散思维能力。比如，在学生掌握了课本知识之后，我并没有就此止步，而是进一步提出了一个新的问题，那就是从以上三个方案的评价中，我能得到什么启示？结果同学们各抒己见，热烈讨论。
学生1:国家没有前途，个人理想无法实现；
学生2:经济发展需要独立的政府；
S3:资本主义在中国发展不起来，因为当时中国是半殖民地半封建社会。
老师:我们说经济基础决定上层建筑。你从这节课中学到了什么？
学生:在不同阶段，经济发展会受到社会政治发展的制约。
在学生对这些感性问题理解的基础上，我顺势把这些具体问题上升到理论层面。通过这些训练，学生会知道原来解决问题的方法有时候并不单一。在他们以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活应变。心理学研究认为，不同的心情有不同的学习效果，满足心理需求的心情可以使主题增强智力活动，激活创造性思维，发挥心理能量的潜能。提问时，如果能旁敲侧击，绕道而行，此处提问，另有所指，生动含蓄，富有艺术性，再结合一定的问题情景，就能激发学生的学习兴趣，引起他们的注意，促进积极思考。
这节课我用发散思维提问，是“随风潜入夜，润物细无声”。都是在原有知识的基础上，让学生通过“问”进行“深”和“广”的思考，把“问”和阅读、理解、爱国结合起来，能有效促进学生思维能力的纵横发展，有的还强化了学生的人文精神和爱国情怀。
问题是思维的起点和动力。在课堂教学中，教师如果能在正常的课堂教学中注意提问的艺术，有“度”地提问，让“问题”真正起到牵线搭桥、引导作用，营造师生互动、生生互动的教学环境，注重培养学生的创新精神和实践能力，就能提高课堂教学效率，为推进新课程改革做出贡献。