初中历史讲座三稿。
蒂希
一、谈教材(1)教材的地位和作用
人教版七年级历史第四单元，三国两晋南北朝是秦汉统一后的政治割据时期。这节课的内容是从政治分离到统一的重要环节。本文主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。为适应这一趋势，北魏孝文帝进行了一系列改革，学习先进文化，主要是学习汉文化，进一步促进了民族融合，为后来隋唐统一奠定了基础。可以说，这个教训既是对三国两晋南北朝政权分立的总结，也是为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解中国古代民族融合的过程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课，对于培养学生对民族问题的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则认识和思考过去的民族关系，具有重要意义。
(2)教学目标:
初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂的历史现象和术语模糊不清。由于这些特点，根据新课程以人为本、促进学生全面发展的指导思想的要求，我设定了本课程教学目标的以下三个维度:1，知识目标:
通过本课的学习，使学生系统了解南北朝时期中国民族融合的基本史实，包括十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解中国古代民族融合的过程和中华民族形成的历史进程奠定基础。
2、能力目标:
通过对本课所描述的民族大融合过程的学习和思考，第一，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则认识和思考过去民族关系的初步能力；其次，培养学生综合系统思考和追溯历史发展基本线索的初步能力。
3.情感和价值观:
通过本课程的学习，可以培养学生对民族问题的正确观念，使他们认识到各民族之间的经济文化交流是我国民族关系的重要组成部分，是民族融合的前提条件。
(3)要点:
这节课的重点是孝文帝的改革。因为孝文帝改革从社会生活、文化等领域全面反映了民族融合的趋势，深化和巩固了民族融合的成果，所以应该是这门课的核心。
(4)困难:
理解民族融合的含义。通常，我们倾向于把民族融合简单地等同于民族同化，这是不正确的。但民族同化和民族融合的意义和区别，受限于学生的年龄和知识积累，我们无法解释。这就要求我们在教学中运用“历史观点驾驭史实”，在突破重点的基础上，通过一系列民族融合的史实，潜移默化地影响学生。
第二，宣讲法律
教学方法
科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探索知识，掌握获取知识的能力。主要综合运用以下教学方法:
情境导入、教学与合作探究
(2)学习法律
在学法上，要引导学生阅读理解课文，对本课涉及的基本知识点进行归纳、提炼、罗列。启发提问，促进学生积极思考和合作探索，创设情境，通过探讨北魏孝文帝改革的深层原因，让学生揭示北方民族融合趋势与孝文帝改革措施的内在联系，从而形成知识网络结构。
教会学生运用比较、联系等分析方法分析重大历史事件，注重深远和现实意义，用发展的眼光观察和审视历史。
第三，教学过程
1，导入新课:
歌曲《爱我中华》介绍完后，同学们听完音乐后，老师问曾经出现在日历上的匈奴、鲜卑、羯族、氐族现在在哪里？设置问题，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。)
2.输入新课
北方统一和民族融合
让学生阅读课文，并解决下列问题:
1.鲜卑是一个怎样的民族？他们是如何统一黄河流域的？
2.北魏何时统一黄河流域？
3.黄河流域各族人民长期生活在一起。他们在哪些方面相互影响，促进了民族融合？
4.自东汉以来，有哪些政权统一了黄河流域(北方)？
5.你怎么理解民族融合？
本环节旨在培养学生的合作意识，学会总结和筛选相关能力。让学生清晰了解北魏统一北方的过程，引导学生通过自主学习和归纳掌握主要史实。培养他们的独立思考意识，加深对民族融合趋势的认识。)
迁都洛阳
创设情境，调动学生的积极性，学会用比较的方法分析历史事件的发生，让学生接受这样的思想教育。要想成就大业，就要有坚强的意志、忍受挫折的能力、奋进的精神，从而实现塑造青年在情感和价值观上坚强意志的要求。
孝文帝改革
提问:
1.北魏孝文帝在哪些方面进行了改革？采取了哪些措施？
2.在孝文帝的改革措施中，有两个特别的字。你发现了吗？学生们从“必须”中看到了什么？
3.(用你的脑子在教材第116页)孝文帝死后，谥号经常用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”。结合我们学过的课文思考一下。为什么？
4.如何评价魏小文的改革？
抛出问题，通过学生的身临其境，让他们有不同的见解，可以从不同的视角深入了解孝文帝的改革，启发思考，培养学生的思辨意识和创新精神。
总结本课所学内容，详细了解民族融合的基本情况。有助于突破重点难点，巩固所学知识，及时复习，提高教学质量，优化课堂教学效果。
偏激
法官和教师:
早上好！今天我说了，课的题目是人教版七年级上册第七课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思路、教学程序来讲解。
一、教材分析:
1，教材的地位和作用:
春秋战国时期是中国由奴隶社会向封建社会的大变革时期。本课是理解封建制度建立和启动的重要一课，以第六课“春秋战国之争”为基础，其次是第八、九课“中华文化的繁荣”和“第10课”。课本第六课介绍了春秋战国时期的政治和军事变化。但经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，这也将导致春秋战国时期中国文化生机勃勃、多姿多彩的局面，也为秦国最终统一六国打下坚实的基础。
教材首先简要介绍了社会性质变化的根本原因――生产力的发展(包括铁器和牛耕的推广以及水利工程的修建)；随着生产力的发展，大量的荒地被开垦为私有田地，私有田地的主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现了；新兴的地主阶级应运而生。为了争取政治经济利益，他们在各国掀起了变法运动，特别是以商鞅为代表的变法运动，在各国建立封建制度。
2.教学目标:
(1)知识与技能:
了解春秋战国时期铁器的广泛使用和牛耕、都江堰水利工程，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。
通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生认识和分析问题的能力，提高运用生产力和生产关系理论解释历史现象的能力。通过故事讲解、分析、比较和小组讨论，使学生掌握商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培养学生用历史唯物主义的基本观点评价变革和历史人物的能力。
(2)流程和方法:
课前安排学生收集整理相关历史图片和视频，或指导学生制作简单的flas*和课件展示，让学生直观感受铁器和牛耕的推广以及都江堰水利工程的修建对农业发展的重要性(尤其是铁器的广泛应用的意义)；通过角色扮演，如“筑树为信”、“与大臣争论”，以及“商鞅变法使秦国强大，最后却被秦国以谋反之罪杀死。值得他为变法牺牲吗？”开展课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用；通过搜索、筛选、分类、分析、讨论、比较等学习方法，引导学生贯彻探究学习和合作学习的精神。
(3)情感、态度和价值观:
生产工具的改进，农业技术和农业科学的地位，举世闻名的都江堰，表明中国古代的经济和技术处于世界先进行列，表明中国劳动人民具有高度的智慧，激发了学生的民族自豪感和爱国情怀，从而加深了他们对当前中国改革开放所推动的社会、经济、政治、文化等方面的认识。
通过对都江堰防洪灌溉工程的研究，倡导科学利用自然资源的理念。强调只要使用得当，可以化害为利，同时也可以培养学生节约用水、科学用水等环保意识。
通过学习商鞅变法，鼓励学生解放思想，与时俱进，勇于创新，勇于实践，明白改革需要勇气和毅力，并非都是一帆风顺的。
3.教学重点和难点
本课重点讲述商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动是春秋战国以来封建取代奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动的历史作用在于促进了中国封建社会的形成。其中，商鞅在秦国的变法效果最为显著，为秦国统一全国奠定了基础。
这节课的难点是中国封建社会的形成。新的社会制度的产生是一个复杂的进化过程，是社会性质的变化。初中生对这个历史变化感觉很抽象，很难理解。教科书只交代了地主阶级的统治取代了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会就此形成。
二、学生情况分析:
1，有利因素:
本课面向七年级。
1，有利因素:
这一课是针对七年级学生的。这个阶段的学生思维活跃，乐于表达，求知欲强，对事物充满好奇心，有主动学习的欲望。这样便于老师从学生的年龄特点和知识结构出发，多从图片、小故事、小常识等素材入手，让学生在学习和探索的过程中有所收获。而且厦门市的中学生普遍熟练运用网络收集整理信息，具有一定的自学能力，便于老师提前安排课前预习。
2.缺点:
七年级学生在中学只上了一个月的历史课，还没有形成相对规范有效的历史学习能力和方法。而且知识的积累是有限的，很难理解理性的知识，但同时又具有重表象轻本质的特点。
三、教学设计理念:
在历史教学中，历史课程标准要求“设计灵活多样的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，改变学生被动接受和死记硬背的学习方法，拓展学生学习和探究历史问题的空间；”培养学生正确的历史观，使学生学会辩证地观察和分析历史和现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的认识，从历史中汲取智慧，培养现代公民应有的人文素质。"
学生积累的历史知识很少。要掌握更抽象的历史概念，就要用表面的机制，让学生有更多的机会参与教学，真正成为学习的主体，逐步培养他们学习历史的兴趣。
四、教学程序:
1，引入新课
通过引导学生回忆春秋战国时期封建争霸、兼并战争的基本情况(展示战国时期几场主要战争的示意图)，请简述三场战争(特别是长平战争)的交战双方及结果。那么我就有疑问了:为什么秦国从西方一个默默无闻的小国变成了大国，甚至打败了东方六国，最后统一了全国？
秦能够抓住时代的脉搏，在奴隶社会向封建社会的过渡中注意发展社会生产力，进行政治变革，从而达到“富国强军”的目的。所以我引入了一个新的课程:
第7课黑板上的“大变革时代”
2.讲授新课
第一，使用铁农具和牛耕板书
首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用，学生可以感受到生产力发展的两种具体表现。为了便于学生理解，需要用图片、分析、比较、资料描述等形式来说明铁器相对于木材、石器、骨器、青铜器等有了很大的进步。，而牛耕相对于人力来说要容易让学生理解得多。通过男孩课后掌握牛脾气的故事，说明当时人类已经可以支配牛为自己服务了。
本文在描述了生产力发展和时代变迁的决定性因素后，着重分析了秦强大发展的两个关键因素:经济上的都江堰水利建设和政治上的商鞅变法。
二、都江堰板书
都江堰水利工程是人类水利进程的不朽杰作，至今仍在造福人类。为了使学生更容易理解其结构原理，我们可以通过视频展览或图片展示的方式直观生动地进行教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人的敬仰，引导和教育学生树立积极向上的人生观和价值观。
第三，商鞅在黑板上的改革
在谈到商鞅变法的内容时，我通过“生产力的提高――大量荒地被开垦――私人田地的出现――封建剥削的出现――工人交出大部分产品，保留一部分产品――封建地主和农民生产”的过程来说明，新兴的地主阶级为了建立封建统治，发展封建经济，在各国掀起了变法运动。其中，商鞅在秦的改革最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容，需要老师展示图片，分析讲解等。说明这次变法使秦国实现了“富国强兵”的目标，从而在全国建立了封建制度，为统一全国奠定了基础。
3.巩固总结
东周(春秋战国)见证了奴隶社会的解体和封建社会的形成。随着生产力的进一步发展，先进生产工具(铁器和牛)的广泛使用和水利工程的修建，促使了土地私有化的出现。各国争相改革法律，实现向封建社会的过渡，谁的法律改革最彻底，谁就能成为新的国家。
秦通过彻底的商鞅变法，发展了生产，增强了*队的战斗力和中央集权，迅速进入封建社会，走向强大，为后来的秦始皇统一中国奠定了基础。
4.思维拓展
让学生想一想，“商鞅变法使秦国强大，但他后来死了，是他自己造成的。他的死值得吗？”灵感是什么？“教师从‘对国家’和‘对个人’两个方面启发和诱导学生，教育学生正确认识个人与集体的关系。牺牲或挫折有时是难以避免的。一项改革的成败，不在于实施改革的人的生死，而在于改革的目的是否达到。变革是曲折的，充满阻力的，但历史要前进就必须变革。年轻一代必须从小树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，适应这个变化的时代，成为时代的弄潮儿！
动词 （verb的缩写）关于教学设计的思考；
1.设计中要注意前后关系，引导学生分析“春秋战国”和“大变革时代”，认识到封建社会取代奴隶社会是一个从量变到质变的过程。
2.在指导学生评价李冰、商鞅等历史人物时，要结合各自的活动和时代的需要评价其功过。特别是通过对商鞅变法的内容和作用的分析，让学生认识到，为了发展而改革，为了进步而改革，是社会发展和时代进步的需要，甚至有时要付出生命的代价。
我的讲座结束了，谢谢大家！
提索
大家好！今天我演讲的题目是《大一统的汉朝》，选自人教版七年级历史上册第三单元第三课《大一统国家的建立》。
接下来，我将从教材、教学方法和教学过程三个方面来进行我的演讲。
首先，谈谈教材
(1)教材分析
本课作为本单元的第三课，是从秦学到汉学的过渡课，属于总论章节，向学生梳理汉代兴衰的基本脉络。西汉武帝时期不仅是西汉王朝的鼎盛时期，也是中国封建时期的第一个鼎盛时期。它对一个统一的多民族国家的巩固和发展起着非常重要的作用。因此，这节课的内容在中国古代史的学习中起着重要的作用。
课程标准要求:
内容标准:列举汉武帝统一的主要史实，评价汉武帝。
活动建议:组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
然后，根据教材和课程标准的要求，我的立体化教学目标制定如下:
(二)教学目标
1，了解汉朝兴衰的基本脉络；掌握“文化场面规律”，列举汉武帝统一的基本史实。
2.学会综合评价两地历史人物；
3.通过交谈实现师生互动；用表格归纳法记忆基本史实；用历史短剧简化学习难点。
4.理解团结稳定的重要性，培养学生维护团结的历史使命感。
要实现这些目标，必须突出重点，突破难点。
(三)教学重点和难点
1，聚焦――汉武帝大一统
建立依据:第一，这个关键点的设置符合课程标准的要求；其次，本课主要从政治角度讲述汉朝兴衰的基本脉络，时间跨度较长，涉及的史实较多。所以根据教材内容，这门课的教学重点缩小到西汉的繁荣，汉武帝采取的一系列措施成就了这种繁荣。因此，以汉武帝统一为教学重点更为恰当:统一的汉朝。
2.困难——罢黜百家，独尊儒术。
建立依据:“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝加强中央集权，促进统一的重要举措。思想方面的内容学生很难理解，教材中对这部分内容的简单讲解也不利于学生形成全面清晰的认识，所以这部分内容是学生学习的难点，也是教学的难点。
至于如何突出重点，突破难点，我会在后面的教学过程中详细讲解。
第二，讲教法和学法
(一)学术状况分析
目标受众:高一学生。
优点:本课程的教学对象是高一第一学期的学生。这个年龄段的学生思维活跃，表达欲强，会主动与老师互动。
缺点:刚接触历史，没有积累一定的学习经验和学习方法，需要老师正确引导。
根据学生的学习情况，我采用了以下的教学方法和学习方法。
(2)教学方法和学习方法
在教学过程中，除了谈话讲解、表格归纳、学生表演历史短剧、多媒体辅助等，将着重培养学生的学习主动性和历史思维能力。
三、教学过程(1课时)
(1)介绍新课(3分钟)
因为是学生第一次接触“大一统”这个名词，所以在进入新课之前，我会给学生讲解“大一统”这个名词的概念，让学生对这节课的内容有个大概的了解，明确学习方向。那么我就用语言过渡到新课:那么，汉朝是如何实现大一统的呢？现在让我们一起来学习这一课，寻找答案。
这种导入简单直接，能使学生在最短的时间内集中注意力，带着问题进行新课学习。
(2)讲授新课(34分钟)
1，智(10分钟)
这个字幕的内容比较简单。首先我会让学生看课本，总结一下文景统治的背景，也就是西汉初期的社会环境。然后用这样的形式和同学们一起完成第一个字幕的学习。这个表是秦朝和汉初统治政策的对比。我将引导学生回忆他们之前所学的内容，并利用这本教材的内容完成这张表格。这样既能让学生复习巩固前两节课的内容，又能在比较中加深对文景规律的理解。此外，表格内容清晰，有助于学生记忆。
完成这张表格后，我会要求学生尝试用一句话来定义“文景之治”，让学生提高归纳概括能力，形成清晰的“文景之治”概念。
那么我就用这句话过渡到第二个子项目:汉初文景休养生息带来的经济繁荣，为西汉进入强盛时期奠定了坚实的物质基础，也为汉武帝实现统一提供了客观条件。
2.汉武帝统一(17分钟)
这个字幕是这节课的重点。首先我会让同学们看小字，回答这个问题:汉武帝完成统一的主观因素是什么？——汉武帝年轻有为，善于用人。
然后让学生分组讨论。在三分钟的时间里，他们将讨论和总结汉武帝在政治和思想方面加强中央集权的措施。至于经济措施，下节课会独立学习，我会给同学们讲解。总结小组讨论的答案后，我给出我的答案:大一统汉朝的教学反思。然后对推恩和“罢黜百家，独尊儒术”的法令做了进一步的解释，学生很难理解。
这样做的好处是老师在小组讨论后给出答案，可以帮助学生在思考总结的前提下，找到自己的不足，加深理解。
老师也可以根据学生讨论得到的答案进行针对性的批改。
那么，我就用这样一个图表来说明一下青睐顺序，直观明了，方便同学们理解。
至于“罢黜百家，独尊儒术”的内容，我会请同学们表演一个课前准备的简短历史剧，即由四位同学分别扮演汉武帝、法家、道家、儒家的代表人物，阐述自己的观点，由汉武帝选择并采纳，由扮演汉武帝的同学解释为什么选择这种方式。
那么我来做个总结:罢黜百家，独尊儒术，设立国子监，大力推行儒家教育，是儒家成为了合法的封建正统，实现了思想统一。
历史短剧的运用不仅可以重新集中学生的注意力，活跃课堂气氛，还可以简化教学难点，加上老师的进一步总结，让学生学起来更轻松。