维果茨基:文化和历史发展理论

维果茨基认为，人有两种心理功能:一种是生物进化产生的低级心理功能；二是历史发展的高级心理功能。高级心理功能是在低级心理功能与环境相互作用的过程中发展起来的。

二，心理发展的概念

心理发展的本质是:个体在从出生到成年的过程中，在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上，逐渐向高级心理功能转变。

心理发展有四种表现:1、随机功能的持续发展:心理活动是主动的、随机的，是儿童按照预定的目的有意识地触发的；2.抽象概括技能的提高:心理活动的反映水平是抽象概括的，儿童经验的增加促进了认知的发展；3.高级心理结果的出现:在儿童与环境的相互作用中，各种心理功能之间的关系在不断变化，认知结构的转换性和可调性在增加，促进了高级心理结果的形成；4.心理活动的个性化:儿童心理的发展主要是个性的形成和发展。

第三，内部化理论

内化是个体将外在的实践活动转化为内在的心理活动的过程。

第四，最近的开发区

维果茨基认为，儿童有两个发展水平:一个是儿童目前的发展水平，另一个是即将达到的发展水平。这两个发展水平之间的差距就是“最近发展区”，即儿童独自解决问题的真实发展水平与成人指导或与他人合作解决问题的潜在水平之间的差距。

最近发展区与教学的关系:1。教学决定了孩子发展的内容、速度和水平；2.教学创造了最近的发展区，教学要领先于孩子现在的水平。

动词 （verb的缩写）应用

1，强调学习者是独立主动的学徒。

2.学生的学习受到历史文化环境的影响。

3.教师要给学生提供具有挑战性的任务，进行“支架式教学”。

4.教学是一个互动的动态系统，要发展良好的师生关系。