对高三历史教师教学的思考。
作为一名历史教师，我们应该在教学中快速成长，通过教学反思可以快速发现自己在教学中的不足。应该怎么写教学反思？以下是我对高三历史老师教学的反思，希望大家喜欢！
高三(1)历史教师教学反思本学期开学以来，教学工作在教学计划的指导下紧张有序地进行着。如何在时间紧、任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直在思考的问题。现在我将这一个月教学过程中一些不成熟的做法反思如下:
一、认真学习大纲，关注大纲的变化，及时调整，增强备考的有效性。
1.通过研究20年的大纲来预测今年历史的命题趋势。在平时的练习和考试中，我们使用高考题，同时学习最新的大纲，了解高考试卷的分布情况。
2.充分了解和掌握考点。认真备课，目前正在进行第二轮复习。在组织教学的过程中，我们的目标是让学生牢牢掌握基础知识，构建历史知识框架。加强对学生的监督，促进学生对教材基础知识的完整理解和掌握。最后，加强执行和测试，在日常的素材训练中检查、督促、点评、给分，最后修改答案，达到高考要求。
第二，注重知识整合。
高考受考试形式的限制，所以在复习完基础知识后，要帮助学生对所学知识进行综合、总结和整理，找出规律，总结知识，升华知识。同时可以渗透相应的与课堂教学相关的小课题，让学生在第一轮复习完成后，就有一个相对完整的知识框架和知识体系。
第三，加强训练，提高答题技巧。
培训是基础知识的延伸，也是检验学习质量、规范学习过程的手段。因此，在高三教学中，适当的训练是必不可少的，也是关键的一环。以下是关于这个问题的一些观点:
1，做选择题的时候，既要保证正确，又要节省时间。所以要正确找到中心词，然后仔细考察要选的答案，对于不确定的优先考虑第一感觉。最好在做非选择题之前把答题卡涂掉。
2.非选择题是主观题部分，在高考复习中需要很大的训练。纵观近几年的高考，由于新课改，各地出现了不同版本的教材。为了体现高考的公平公正，高考命题人往往会先给一份材料，根据材料出题。为此，在平时的教学中尽可能多地使用材料来讲解和分析历史事件，同时在练习或考试中也加强练习。
3.在训练的基础上，还要加强对学生解题方法的指导。史料的题材多种多样，有纯文字材料，也有图形、图表等。所以必须教会学生一些分析材料问题的基本方法。比如课文主题，先看问题，带着问题看材料，做到有的放矢，再看材料来源，再判断是否有效解决问题。第三，看时间，然后把它变成一个事件。最后，从材料中提取有效信息，联系教材，将问题和材料与教材的相关知识联系起来回答。很多材料问题的答案都可以在材料里找到。回答问题要规范，问什么就答什么，做到“理论源于历史”。必要时也要注意材料中的省略。省略号描述了一个事件的不同方面。表格式的材料问题在材料中经常出现，要注意横向和纵向，进行比较，找出其反映的现象和趋势。
第四，关注课程改革，了解学术前沿。
命题专家多为学术界著名学者，他们往往将历史学领域的最新思想和成果渗透到命题中。
第五，关注社会热点，用现实热点宣传历史知识。
但是有些特别热的点，提出来的时候往往并不明显。所以复习时不要过分强调，以免冲淡对其他基础的掌握。最后，高考冲刺阶段结束后，也就是强化训练结束后，一定要跳出题海，回归课本。这一阶段学生主要是自主复习，内化教材知识，通过自主训练将知识转化为能力，最终构建预习体系。回归教材，首先要利用教材的标题，形成对教材的整体把握，并在此基础上进行选择性的突破。由于知识之间的内在联系，必然会与其他知识点形成“互动”。
对高三历史教师教学的思考2。第一，眼里有高考
高考是对学生的考验，但离不开老师的指导和引导。所以，要让学生考得好，首先老师吸引得好。“领导”的关键是老师眼里永远有高考，一切围绕高考。我们的方法是:
1.合理安排高考复习时间。
为了保证高三有足够的复习时间，学期初，我根据之前的高三辅导经验和市统考的要求，拟定了三轮复习计划，力争第一轮打牢基础，第二轮抓紧提高。第三轮复习，我采取“调整(心态)、巩固(基础)、充实(陷阱)、提高(能力)”的八字方针，逐步提高学生的成绩和能力。
2.研究高考，收集高考题。
12高考结束后，注意收集全国各地的高考题，并与前两年的高考题进行梳理，认真研究考题特点，做到心中有高考，心中有考题。在教学过程中，要随着进度和教学内容及时转移使用，让学生熟悉近几年高考难度的新鲜感，不再那么害怕；同时也可以排出一些刚刚考过的考点，减轻复习负担。
3.关注社会热点，以现实热点带动历史知识，以历史知识解读热点，编撰热点话题。但是有些特别热的点，提出来的时候往往并不明显。所以复习时不要过分强调，以免冲淡对其他基础的掌握。
4.团队合作准备高考
这里的团队包括教师团队，也包括师生的班级团队。和备课组的老师一起学习，准备高考；多和学生沟通，多帮助学生，多给学生留点时间。一起为齐新的高考努力吧。
第二，学练就是高考。
为了让学生考得好，既要让学生把知识背下来，也要让学生熟练运用。
1.巩固历史基础知识
第一，要“薄”读教材，在认真研读教学大纲、考试说明和近期高考试题的前提下，有选择、有针对性地删除教材中大量的阅读用词、许多孤立静态的陈述句和相当数量夹杂在字里行间的装饰性词语，以减轻学生负担，提高备考效度。
二是读好教材，充分利用教材内容，探索章节与子目录的内在联系，融会贯通，加深理解；同时可以将课本知识系统化，形成知识网络。
2.自编试题是非常重要和有用的。这类考题的内容主要是与市级诊断考试和高考同步的。考题形式与高考相同，检测时间控制在40分钟左右。每次诊断检查前准备多套，集中训练，效果不错。
3.考前强化训练的考试有很多。月考综合，科目单元考试，专项考试好像都不缺。但我觉得日常生活中应该减少学科测试，增加学生阅读课本和领悟知识的时间。
3.心中有学生
1.欣赏和尊重学生
与直属学校相比，我们是二流学校；相比理科生，我们大部分学生都是三流学生。对他们来说，梳理知识体系，记住知识点，具备良好的思维能力和解决问题的能力，并不容易。所以，欣赏学生的小进步，理解学生的反复失败，会让学生在心理上更有幸福感，对学习更有兴趣。
2.关心和帮助学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度和能力上有更高的飞跃；成绩中等的学生，需要系统的知识来解决剩下的难点和盲点；差生需要督促他们一遍遍的记忆和掌握基础知识点。所以老师要多围着教室转，多陪陪学生，不仅要回答学习问题，还要和学生聊聊天。
以上只是我在高三这一年的教学过程中所做的，并没有谈到学科知识的传授和学生能力的培养。回顾过去的一年，感觉有很多值得关注和改进的地方，对自己的不足也有了更深刻的认识。
1.虽然花了很大力气研究高考方向，但是还不够。
2.基础知识落实不够，使得学生在考试中出现基础知识的错误。学生做题习惯不规范。
3.指导学生落实基础，然后转化为能力，也不是什么好事。
高三历史教师教学反思:一年一晃而过。回想起来，高三是那么的紧张和充实。对于教学来说，这一年可以称得上更上一层楼，只有高三才有。高三就像高三最后一个高温采暖期的一炉，是为成品做准备，所以高三这一年一直战斗在最前线，温暖，紧张，充满希望！
6月份，我的高三教学工作就要结束了。回顾这一年的教学工作，既有紧张又有兴奋，既有收获又有不足。为了吸取教训，在接下来的教学工作中取得更大的成绩，现总结如下:
高三的复习按计划分为三轮:第一轮按章复习，主要目的是通过基础能力。第二轮归纳题目，主要目的是突破综合能力。第三轮强化旨在提高应用能力。在实践中，这是一套行之有效的复习方法。
在高三第一轮历史复习中，历史基础知识一直是历史教学和考试的重点。学生应全面了解和掌握基本知识、基本技能、基本观点和基本历史理论。所以第一轮复习很重要，不仅内容多而且任务重。就像修房子一样，地基不稳，房子随时可能塌。同时要帮助学生在记忆和理解的基础上形成历史概念。从历史现象中求同存异，提取本质的、必然的东西，从具体到抽象，从而形成基本概念。学会正确区分历史概念，掌握其本质。在这个过程中，还要注意引导学生的学习态度。因为是复习课，很多同学认为自己在炒剩菜，不喜欢听老师的分析，喜欢自己看书，效果不好。
仅仅掌握基础知识是不够的，在学生头脑中是混乱的，不清晰的。如果不总结这些知识，学生无疑很难在考试中大显身手。因此，第二轮专项复习尤为重要，目的是加深已有的知识结构。学生在单元复习过程中形成的知识往往是孤立的、零碎的，不能形成一个紧密联系的整体。所以很多同学反映，书上的知识点都掌握了，但是一旦拿到试题就无从下手，感觉一塌糊涂。复习过程中要特别注意四个方面:1。注意史实之间的横向联系。2.注意事物本身的纵向联系。3.注意知识面的广度。4.注意知识的深度。只有加深最初的知识，才能在更高的层次上有新的认识。第二轮专题复习是彻底打破课本原有知识体系的分类复习，而善于分类、找准角度、把握专题的跨度和深度是第二轮复习的关键。为了方便学生记忆，我们高三老师还特意从物质文明、政治文明、精神文明三大板块入手，然后提炼成小题目，整理出来抄给学生。
第三轮强化训练主要是做题，让学生接触各种题型，提高答题能力。每周三上午和周五晚上，我都要做一套综合试卷。这是一个很好的教学反馈，在批改论文的过程中会发现很多问题，在评课的过程中可以及时帮助学生解决这些问题。在这个过程中，还要注意培养学生正确的答题方法。部分同学答题思路不清晰，组织性不强，语言不够准确，导致技术点较多。我给同学们总结了三个步骤:第一步，认真审题，先确定题目中的关键词和答题方法，然后注意题目中的限制条件，充分理解题目调查的意图。第二步，详细勾勒。用短句写下思考的“火花”，即写下自己的思考过程，提纲要清晰、简洁、有序。第三步，标准化答案。提纲要具体连贯，回答要写得简洁明了。
到了5月底，天气越来越热，学生们的情绪波动很大。每次模拟考试的结果对他们都有或多或少的影响。在这期间，我们的老师要多关注学生的心理方面，积极帮助他们理清一些心理障碍。多鼓励他们，树立他们学习的信心。
一年之中，有起有落，有得有失。教书的路，育人的职业，需要更多的思考和行动，我们任重道远！
回顾上学期的教学情况，总的感觉是我们在赶时间，每天脚步来来去去都很匆忙。每天，我们都很忙。虽然我们很匆忙，但我们没有遗憾。虽然我们很忙，但我们是真实的。我省能否全面实施新课程和新课标，新课程的理念和精神能否贯彻到高中历史教学中？如何评价？如何实施？作为一名历史老师，这是我一直在思考的事情。我相信在下一个学期，我的工作任务会更重，更有挑战性。学期伊始，总结经验教训，找出不足，寻求新学期的对策和今后努力的方向，是我最重要的事情之一。
第一，用新的教学方法和理念进行教学
根据综合类高中生的认知特点，教材内容首先应该是有问题的。要想把学习知识的过程变成分析问题、解决问题的过程，就要让课本有问题。我准备从以下几个方面操作:(1)把教材的内容变成问题的“链接”；引导学生靠自己的努力逐一解决问题；在解决问题的过程中唤起学生的问题意识，产生更多更深层次的问题。其次，教材的内容是结构化的。我想引导学生尽可能掌握知识的结构，而不是“只见树木不见森林”。学生的认知结构是由好的知识结构转化而来的，所以在教授一些知识时，要注意“前顾后顾”和“左顾右盼”。实现教材的结构，我不仅可以提出教材的“大纲信号”，使用“先行组织者”，还可以引导学生结合相关知识构建知识体系框架。
第二，正确处理内容和形式的关系
这两年半来，在教学中，我注意用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生举一反三，这就要求在教学中正确处理内容和形式的关系。首先，我要选出最实际、最有说服力、最有感染力的典型事例。选取的典型材料和事例真实可信，能逐步拓展、深化和升华主题，增强表达效果。其次，采用生动活泼、易于接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，让他们享受学习和倾听。
第三，常规教育教学中的“混乱”成为一个问题
在学科教学和师生交流中存在着许多“困惑”。比如“我都跟你说了好几次了，他怎么还没有？”“为什么学习不好的学生学习习惯不好？”"为什么学生普遍觉得理论联系实际很难？"等等，面对这些“困惑”，我们只是说说讨论，很少深入到这些困惑背后的真正原因，也就是说，我们缺乏问题意识。我准备新学期把问题细化，注意平时的积累，开始解决，详细写下来。
第四，结合学生实际，整合知识。
在教学中，我经常一切从实际出发，针对学生的实际能力，对课本知识进行重组整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到良好的教学效果。教材是死的，人是活的，我们的教学适合自己，适合学生的教学，有利于学生素质和成绩的提高。
总之，随着社会的发展变化，教师也要转变教学观念，充分认识新课程改革的重要性，努力设计教学内容，培养更多更好的创新人才，以适应社会的需要。
对高三历史教师教学的思考。5 .自本学期开始，教学工作一直在教学计划的指导下进行。如何在时间紧、任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，一直是我一直在思考的问题。现在我将这一个月教学过程中一些不成熟的做法反思如下:
一、认真学习大纲，关注大纲的变化，及时调整，增强备考的有效性。
1.通过研究大纲预测今年历史的命题趋势。在平时的练习和考试中，我们使用高考题，同时学习最新的大纲，了解高考试卷的分布情况。
2.充分了解和掌握考点。认真备课，目前正在进行第二轮复习。在组织教学的过程中，我们的目标是让学生牢牢掌握基础知识，构建历史知识框架。加强对学生的监督，促进学生对教材基础知识的完整理解和掌握。最后，加强执行和测试，在日常的素材训练中检查、督促、点评、给分，最后修改答案，达到高考要求。
第二，注重知识整合。
高考受考试形式的限制，所以在复习完基础知识后，要帮助学生对所学知识进行综合、总结和整理，找出规律，总结知识，升华知识。同时可以渗透相应的与课堂教学相关的小课题，让学生在第一轮复习完成后，就有一个相对完整的知识框架和知识体系。
第三，加强训练，提高答题技巧。
培训是基础知识的延伸，也是检验学习质量、规范学习过程的手段。因此，在高三教学中，适当的训练是必不可少的，也是关键的一环。以下是关于这个问题的一些观点:
1，做选择题的时候，既要保证正确，又要节省时间。所以要正确找到中心词，然后仔细考察要选的答案，对于不确定的优先考虑第一感觉。在做选择题之前要把答题卡潦草写好。
2.非选择题是主观题部分，在高考复习中需要很大的训练。纵观近几年的高考，由于新课改，各地出现了不同版本的教材。为了体现高考的公平公正，高考命题人往往会先给一份材料，根据材料出题。为此，在平时的教学中尽可能多地使用材料来讲解和分析历史事件，同时在练习或考试中也加强练习。
3.在训练的基础上，还要加强对学生解题方法的指导。史料的题材多种多样，有纯文字材料，也有图形、图表等。所以必须教会学生一些分析材料问题的基本方法。比如课文主题，先看问题，带着问题看材料，做到有的放矢，再看材料来源，再判断是否有效解决问题。第三，看时间，然后把它变成一个事件。最后，从材料中提取有效信息，联系教材，将问题和材料与教材的相关知识联系起来回答。很多材料问题的答案都可以在材料里找到。回答问题要规范，问什么就答什么，做到“理论源于历史”。必要时也要注意材料中的省略。省略号描述了一个事件的不同方面。表格式的材料问题在材料中经常出现，要注意横向和纵向，进行比较，找出其反映的现象和趋势。
第四，关注课程改革，了解学术前沿。
命题专家多为学术界著名学者，他们往往将历史学领域的最新思想和成果渗透到命题中。
第五，关注社会热点。用现实热点推广历史知识。但是有些特别热的点，提出来的时候往往并不明显。所以复习时不要过分强调，以免冲淡对其他基础的掌握。最后，高考冲刺阶段结束后，也就是强化训练结束后，一定要跳出题海，回归课本。这一阶段学生主要是自主复习，内化教材知识，通过自主训练将知识转化为能力，最终构建预习体系。回归教材，首先要利用教材的标题，形成对教材的整体把握，并在此基础上进行选择性的突破。由于知识之间的内在联系，必然会与其他知识点形成“互动”。