如何将多媒体技术与历史课程有机结合
首先，提高认识，阐明多媒体技术在高中历史课堂教学中的积极作用。
历史记录的是过去的历史人物、事件、场景，离现在很远，因此有一种与现实的距离感，这使得传统的历史课堂教学无法摆脱抽象枯燥的说教，学生在学习过程中也没有很高的积极性，给教师的教学和学生的理解掌握带来了相当大的困难。在教学过程中，多媒体技术的合理应用可以使教师的教学方便快捷，使学生掌握更多的历史知识，从而大大提高课堂教学的有效性。具体来说，多媒体技术在高中历史课堂教学中的积极作用如下:
(一)多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。
在传统的高中历史课堂上，经常会出现以下现象:老师讲得津津有味，讲到底；学生被动接受，抄黑板，死记硬背；一些学生干脆趴在桌子上睡着了...究其原因，无非是老师的观念和方法陈旧，学生缺乏学习的兴趣和动力。多媒体技术利用其视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、视频资料等材料，营造图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境，打破了时间和空间的界限，使学生在短时间内“一瞬间看过去、看现在”。它能更好地解决历史的过去，让“死”的历史“活”在学生面前，把学生带入相关的历史情境。这样可以迅速吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，让学生感受到历史不是枯燥的史实堆积，而是生动的画面，从而大大改变了原来历史课堂教学单调枯燥的局面，使历史课堂教学变得丰富多彩，趣味横生。比如在学习“鸦片战争”必修知识时，作者通过一个短片带领学生穿越时空，回到历史。这既增强了教学的生动性，拉近了历史与现实的距离，又激发了学生的学习兴趣，使他们对鸦片战争爆发的原因、过程和影响有了更加具体和深刻的认识。
(二)多媒体技术有利于整合知识，拓展能力，突出重点，突破难点。
现行的高中历史教科书涉及很多方面，而且很肤浅。教师采用叙事、对话等传统教学方式进行知识点的讲解和拓展。板书占用时间过多，学生参与语言实践的机会较少，有些知识难以用语言解释清楚，教学中难以突出重点、突破难点，效率不高。利用多媒体技术，教师可以根据学生的实际情况调整教学节奏，合理整合教学内容，节省讲解和板书的时间，增加课堂容量，化抽象为具体，化寂静为声音，调动学生的各种感官加强感知，或帮助学生建立对地域空间的想象能力，将学习方式从单纯的听觉转变为视、听、思相结合的学习方式，突出重点，突破难点，解决过去许多教师的“巧媳妇”。比如在学习必修课《开辟新航路》时，学生往往很难理解迪亚斯、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航行路线。作者通过多媒体课件演示了四个航海家的航行过程，在经过重要地点时，可以自动、醒目地显示所经过的地点名称，并配以语音讲解，让学生清楚地了解四个航海家。
(三)多媒体技术有利于创设情境，培养学生探究历史问题的能力。
积极参与、乐于探索、勤于实践是新课改大力倡导的学习方式。然而，在传统的历史课堂教学中，探究式教学受到很大限制，难以培养和提高学生探究历史问题的能力。教师利用网络广泛收集历史资料，然后利用多媒体技术尽可能再现历史场景，还原历史旧貌。他们借助现实的历史场景，巧妙设置历史问题，引导学生分析问题、解决问题，可以培养学生探究历史问题的能力。例如，在学习选择“王安石变法的历史作用”知识点时，笔者利用多媒体技术设置了这样的问题:①如果你是农民，王安石变法给你的生产生活带来了哪些变化？如果你是富商或地主，王安石变法有哪些内容与你的利益直接相关？如果你正在部队服役，王安石变法给你的军旅生涯带来了哪些变化？学生被置于北宋的社会环境中，探究问题的兴趣极高，能力也相应得到培养。