七年级历史《三国鼎立》讲稿

以下是人民教育出版社出版的中国七年级历史上册《三国》的讲义稿。欢迎阅读参考！

《三国鼎立》讲稿

一，教学分析

A.教材分析

《三国》是七年级中国历史上册第四单元“分权与民族融合”的第一课。本课主要介绍西晋由分裂向部分统一过渡时期，传承汉文化，统一全国的历史。教材内容比较单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。我利用多媒体开发课程资源，利用课件上地图的直观呈现，帮助学生理解历史事件之间的内在联系。

B.学习情境分析

七年级学生表达欲强，思维活跃。但仍以形象思维为主，对事物的理解往往是片面和肤浅的。在课件中，我主要用地图、动画、图片等方式将抽象的历史形象化。

二、目标定位

在对教材和学生分析的基础上，根据新课标的要求，我将本节课的教学目标定为:

A.？鱼？：

了解三国形成的史实。课程标准的内容标准

B.？钓鱼？：

学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握:

1.从历史事实中总结历史判断的方法；

2.客观辩证地评价历史人物(曹操)的技巧；

C.？欲望？：

1.激发学生团结的愿望，热爱和平；

2.使学生形成主动了解历史知识、研究史料的愿望，形成古为今用、运用历史经验的愿望。

重点和难点:

其中，教学的重点是了解官渡之战和赤壁之战。

官渡之战与赤壁之战、三国鼎立的形成有直接的因果关系。从积累历史知识的角度，我会把它作为这节课的重点。突出重点的策略是通过看图和讲历史来强化记忆。)

难点在于客观辩证地评价曹操。

难点在于要求学生有很强的分析能力和综合能力，突破的关键在于牢牢把握？论以史为鉴？一把锋利的剑。)

第三，教学规律

为了顺利实现目标，突破难点，结合学生的认知规律，我选择采用？提问开导，再现情境？教学方法和？自主探究，合作交流？学习方法。

教学与信息技术整合的关键在于:教师充分利用多媒体创设情境，还原历史，组织学习活动。这将体现在教学过程中的三个环节。

第四，流程设计

教学过程中三个环节的本质是:导入？新拨款？展开。

(一)从实际出发，提出疑问，激发兴趣

上课前放三国演义主题曲营造气氛。开始上课的时候，我问学生:你认识三国里的哪些历史人物？学生回答后，我指出:历史上的曹操，有人认为他是？英雄？有人叫他？奸诈之人？，还有人叫他？叛徒？你觉得曹操怎么样？让我们穿越时光隧道，走进三国，先了解一下曹操。历史学习从实际出发，成为学生？想让我学吗？为了什么？我想学？。)

(二)感性认识，归纳建构

新的教学主要是让学生自主探索，分为四个步骤:初步感知？场景再现？说曹操曹操到？梳理巩固。

第一步:初步感知

分组学习，从课本中提取相关信息，完成竞赛卡片。

战役

命名战

时间战

双方之间的战斗

特色战役

结果的原因

分析意义

公正

政府拥有的港口

战役

红墙

战役

老师暂不评价学生的合作学习成绩，让学生随学自主校对。这样可以培养学生从史料中提取关键信息的能力和团结协作的精神，实现初步感知。

第二步:场景再现

知识焦点1？官渡之战

(1)幻灯片固定在东汉末年军阀割据的形势图上，我问学生:

东汉末年人们的生活环境是怎样的？人最大的愿望是什么？北方有哪些强大的割据政权？

让学生通过感性认识战争给人民带来的灾难，理性理解人民对和平统一的向往。搞清楚袁和曹的势力，引出官渡之战。)

②借助课件的演示，让学生简述官渡之战的大致情况，然后借助史料的交流进行探究？为什么曹以弱胜强击败袁绍？

引导学生总结:

●政治上，皇帝是用来做诸侯的。

●经济上，耕种土地，重视农业。

●知人善任，采取正确的战略战术。

●袁绍狂妄自大，轻敌，听不进正确的意见。

(3)展示官渡之战后的形势图，引导学生理解官渡之战的意义，为曹操统一北方奠定了基础。那么，曹操下一步统一南方要面对谁呢？

知识焦点2？赤壁之战

①学生结合课件演示简述赤壁之战概况，然后交流探讨？赤壁之战曹操以少胜多的原因是什么？引导学生明确:

曹骏来自北方，不习惯水战。

●曹操洋洋自得。

●孙刘连的战术是正确的。

●曹操尚不具备统一天下的实力。(根本原因)

(2)在此基础上，学生可以自行批改竞赛卡片，完成知识点的强化积累。我引导学生继续思考:赤壁之战曹操的失败会给三方带来什么变化？

知识点三？三国

展示三国局势图，让学生完成测绘练习，然后老师演示三国局势的形成。

知识点4？三国经济

请三名学生代表三国谈谈他们国家的经济发展情况。结合图片，我会引导学生明确以下几点:(课件展示)

新奖第三步:说到曹操

关于曹操，你还知道哪些故事？请联系与曹操相关的史实，评论你心目中的曹操。

？熟悉吗？学习曹操后，引导学生:以史为鉴，看主要成就，做到全面客观，一分为二。困难的突破很容易就解决了。

新奖第四步:梳理巩固

1.梳理黑板

师生* * *图文复习，整理板书。不仅仅是总结？一个局势，两大战役，三国志，四位数五倍？知识点也生动展现了历史的发展脉络，帮助学生实现历史知识树的构建。

2.上课第一个回答

它是对学生运用历史知识的测试。

(C)扩大移民，古为今用。

1.用过去启迪现在

三国里你最喜欢谁？他的性格给了你什么？

2.从今天开始寻找历史

有人说，历史总是惊人的相似。大陆和台湾省的分离和三足鼎立的形成有什么相似之处？请课后查阅相关史料进行比较归纳。

使学生形成主动了解历史知识、运用历史经验的欲望，让历史学会？来自现实，又回到现实？。历史和现实无缝衔接。

五、优化思维

在中国古代史教学中，我在尝试？一个主轴串联所有历史知识，一个问题落实所有知识点？模式，那么这一课的设计我从何而来？评价曹操？切入；在教学过程中，我注意充分利用图片、地图、图表、视听等媒体创设情境，让学生走进历史，了解历史。突出显示？信息技术为课程服务，信息技术与课程交融整合？的概念；注重加强历史与现实的联系，提高学生学习历史的兴趣，促进学生历史学习的可持续发展。借此机会，我想和专家们探讨一下:这是否完全适用于世界史的教学？

请多指教，谢谢！

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