西方的「天才理论」是如何进化到康德的？

莫扎特1。刘易斯·m·特曼(Lewis M. Terman)认为，天才是指那些在标准化智力测试中取得优异成绩的人。所以，天才只意味着高水平的智力，只是一种潜力，而不是成就。特曼认为，智商在140以上的人，可谓“潜在的天才”；有的人标准更高。从这个意义上说，天才是指那些因为成就而没有机会获得社会声望的孩子。。

2.高尔顿的意见比第一个更受欢迎。他认为天才应该具有杰出的实践成就所体现的高度创造力，其成就应该具有长期价值，不应该是天生的(如世袭君主)。“天才”和“天赋”在数量和质量上是不同的。“天赋”只是指对某项工作有特殊的潜力，能够快速、轻松地学会某项技能。另一方面，天才应该具有原创性和创造性，能够在完全陌生的环境中进行思考和工作，并独立地为世界做出前所未有的贡献。

虽然有才华的人往往只在某一特殊领域做出突出贡献，但他们早年的一般智力水平也是很高的。大概，天才概念中的两个意思，其实反映的是同一品质的两个方面。关于天才的本质和来源，众说纷纭。有人认为，有天赋的人属于另一种心理生物物种，他们在智力和情感活动过程中与普通人的差异可以与人类和类人猿之间的差异相提并论。但也有人认为天才与神经症、精神病密切相关，最常被引用的代表可能是意大利犯罪学家隆布罗索。虽然现代精神分析理论也认为天才是自身与环境激烈冲突的结果，在这方面类似于神经症和精神病，但天才解决上述冲突的方式不同，其症状和后果有益于社会，受到社会的尊重。研究表明，有才华的人比普通人更不容易患精神疾病、身体虚弱和畸形。

一般来说，能被称为“天才儿童”和“潜在天才儿童”的儿童，不仅智力高，而且在身体素质、情绪调节、社会适应等方面都优于普通儿童。高尔顿认为，有才能的人具有杰出的才智、热情和工作能力。他还用清晰的统计结果表明，所有有杰出贡献的人才，往往出自同一家族(遗传天才，1869)。自高尔顿以来，科学家们经常争论个人成就之间的差异有多少是由遗传造成的，而不是教育和机会的结果。然而，一般认为，天才既与遗传有关，也与环境有关。人才潜力能否开花结果，至少在某种程度上取决于机遇和培训。

天才的两个要素

1.敏感又热情。这是天才成为天才的先天要素；

2.自然成长，用自己的方式获取很多知识。这是天才的后天因素。牛顿的天才不是被教育出来的，而是在自由的环境中自然成长起来的。

天才不是知识分子，而是具有创新能力的知识分子。

天才都是自己修炼的。

一个偶然的重大发现的发明者是否是天才，这是有争议的。尤其是日常生活慢热的偶然重大发现者。

天才天生就应该比别人智商高，或者等于18岁正常人的智商，但如果不去探索探索，他的智商就停留在一岁(等于18岁正常人)。他年轻的时候可能很聪明，但是一直没有升职，还呆在原来的地方。如果他达到18岁，但是别人都在进步。其实他根本没有退，只是留了下来。18岁上小学很容易，但是18岁，不是很正常吗？越聪明的人越难提高，因为一张纸写满了东西，很难再画了。但一个正常人就像一张白纸，想画什么就画什么，总比天才强。所以，那么多所谓的神童并没有改变，成为正常人。这就是为什么。

多种能力的高度发展和完全结合。表现为独立地、创造性地、高效地完成一项活动的能力。单一的能力，即使达到很高的发展水平，也不能称之为天才。比如，没有高度的理解、概括等能力，是不可能独立地、创造性地完成一项活动的，所以只有高度发达的记忆能力不能称之为天才。其他能力的单一发展也是如此。如果缺乏某种能力，它可以由结合成天才的其他高度发展的能力来弥补。

由于各种活动对各种能力及其组合的要求不同，不同活动中天才的结构也不同。作曲和飞机设计对各种能力及其组合的要求不同，所以作曲天才和飞机设计天才的结构也不同。但是，无论哪种天才，都必须包含高度发达的一般能力(如精密、敏锐、系统观察；快速、牢固、准确的记忆；敏捷、深刻、独到的思维能力等。)，同时还必须包含某些活动所特别需要的特殊能力(如高度发达的快速概括数学材料的能力、操作时快速“简化”思维活动的能力、从正向操作向反向操作灵活过渡的能力等。).所以天才是由高度发达的一般能力和高度发达的特殊能力组成的。

天才不是天生的天赋，一个人的天赋只是一些生理和解剖特征，这叫素质。良好的素质是天才发展的自然前提。但只有具备良好的素质，没有一定的社会生活条件(包括教育、劳动、家庭和社会环境)，天才是不会出现的，社会生活条件起着更重要的作用。所以天才和有才华的人都是受社会历史条件制约的。天才和有才华的人只有在社会需要，条件具备的情况下才能出现。不同时代的需求会刺激不同天才的发展。比如战时，会开发军事家的天才；科学家、艺术家、设计师等的天才。将在和平建设时期得到发展。

关于天才的理论主要有遗传决定论和后天论。基因决定论认为天才完全取决于遗传。19世纪的英国学者f·高尔顿在他的著作《遗传的天才:它的规律和后果》中提出，天才是从父系或母系遗传的。他用家谱调查法调查了上百个名人的血缘关系，发现很多名人的亲戚也是名人。这个理论完全忽略了社会生活条件的重要性。事实上，他的研究材料不能否认家庭环境和名人教育对后代成长的有益作用。后天理论认为，能力完全取决于环境和教育，天才完全是后天获得的。世纪的爱尔维修说天才可以通过教育形成。持有这种理论的人，通过对同卵双胞胎的研究发现，虽然分开抚养的双胞胎在基因上是相同的，但由于养育环境的不同，他们的智力发展却有着显著的差异。这个理论完全否定了质量的作用。事实上，一个有严重基因缺陷的人很难被培养成天才。

以上两种理论都极其片面。20世纪二三十年代后，越来越多的人意识到先天遗传素质和后天环境教育对天才的形成都很重要。所以提倡遗传与环境交互作用的理论。近年来，许多研究者有一种强调环境和教育更重要的倾向，认为良好的遗传素质只是为天才的发生提供了可能性，而这种可能性取决于环境的影响和教育的作用。还需要指出的是，一些研究者也认为，环境和教育的作用是通过人类在社会实践中的主观努力而发生的。古今中外各个领域的天才人物，通过长期不屈不挠的勤奋努力，为人类社会做出了杰出的贡献。