如何激发学生学习历史的热情
导入语的作用是用生动的语言缩短师生之间的距离，让学生从导入语中产生疑惑，形成求知欲的心理。巧妙的导入语言设计会激起学生的求知欲，使学生进入最佳心理状态，提高学习效率。因此，教师要根据不同的教材、不同的学生精心备课，精心设计导入。
例一:结合历史地图、历史图片等材料，比如在世界史第一册“文艺复兴与新航路的开辟”的课上，先给学生看要说什么。芬奇名画《最后的晚餐》的一张图片和一段描述:“这幅画描绘了耶稣在与他的12门徒的最后晚餐上对他的门徒说:‘你们中有一个人背叛了我！’”这时，所有弟子的表情和内心活动突然显露出来:有的义愤填膺，有的哀叹不已，有的在表示自己的清白。叛徒犹大一脸惊愕，手里拿着背叛老师得到的钱袋，位于画面最黑暗的地方。这幅画讴歌了殉道精神和鞭笞汉奸的行为，从而表现了典型环境中典型人物的典型性格，是人文思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义和文艺复兴有什么关系？“从此进入新的一课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引学生的注意力，为该课程的教学提供一个良好的开端。
例二:比如在讲“人类进入电气时代”这一课时，老师首先指出，过去打战争要好几年，成千上万的人流血牺牲。在未来，不需要几年，也许只是几天，就可以清空一个国家多年的积累。比如1990年爆发的海湾战争，是一场真正的高技术战争，其战争模式不同于以往任何一场战争。多国部队将各国最先进的武器运用到战场上。是一场全方位的立体战争，各种导弹、激光炸弹实施外科手术式的精确打击。以前炸掉一座桥需要几吨甚至几百吨的炸弹，现在只需要几颗激光弹。战争结束后，中国政府立即宣布裁军一百万，因为高科技战争还不够。学生通过实例自然得出国力取决于人才的结论，从而明白21世纪需要具有创新精神和创造力的人才。学习“自我需要”的兴趣油然而生！
第二，设计教学环节，培养学生的主动学习能力
一堂好的历史课不是简单的背诵，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师要充分利用历史的特点，营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情，不断启发学生思考和探索，使学生的思维保持活跃状态，大大提高学习效率。
1，以知识激发兴趣，适当补充课本相关史料。
历史知识浩如烟海，教科书能收录的只有一小部分。在教学过程中，如果能适当补充名人的生动轶事、历史传说、历史常识等。，我们不仅可以激起学生强烈的求知欲，还可以扩大他们的知识面，加深他们对历史事件的理解。因此，在我的教学中，我打算补充一些史料。比如，在给初中生讲左带兵收复新疆时，他介绍说，左少年时就有远大抱负。他在15岁时写了一副对联“吾无半亩，心忧天下；读万卷书，与古人交朋友”就体现了这一点。“左出兵收复新疆时，已近70岁。为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判做了坚强的后盾。在军事和外交的共同努力下，最终收复了伊犁地区。这样，材料的补充就能像磁铁一样吸引学生的注意力，加深学生对左的了解，深化爱国主义教育。
中学生对浩瀚的历史海洋是陌生的。随着眼界的开阔，见识的增多，他们会由衷地觉得自己学到了东西，感受到精神上的快乐和满足。所以我期待从历史课中吸取更多人类文化的精彩珍贵遗产。这种积极进取的情感有效地促进了他们的知识积累，促进了他们的智力发展。
2.以疑诱导思维，充分发挥学生的主体作用。
在教学活动中，教师在传授知识的同时，不应忽视学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方式有很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生间答疑等。不同的内容可以选择不同的激活方式。在甲午中日战争的课堂上，可以给学生们放中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话，他们会分组表演。通过学生自己查找资料，亲自模拟表演，在表演中感受历史人物的思想和想法，大大提高了学生的学习积极性，不仅能在表演中感受到成功的喜悦，还能提高学生对事件的认知深度和水平，起到良好的教学效果。
学贵有疑，有疑才有思，有思才有收获。在讲课过程中设置问题可以吸引学生的注意力，有时还可以活跃课堂气氛。比如复习《国共合作》的时候，问学生，* * *为什么要和国民党合作？国民党为什么要和* * *合作？促进合作的外部因素有哪些？立刻有了很多讨论。说到中国共产党成立的历史意义，问同学们，如果你在“自从中国* * *中国革命面貌焕然一新”上打个问号，让你用史实说明你会怎么处理，同学们会陷入思考，然后说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，学生们要么情绪激动，争论不休；或者静下心来，理清前因后果；还是讲道理，一分为二。这些疑惑，如评弹落石，一次次激荡着学生的情绪，打开了他们的思路。
再比如，有些同学非常羡慕西方发达国家的高科技、高收入、高享受，产生崇洋媚外的思想。针对这一现象，要求学生结合所学，查找资料，阐述近代历史上资本主义兴起和发展中的掠夺和血腥；同时说明中国落后的原因是近代封建制度的腐朽和外来侵略。新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国现代化建设取得了举世瞩目的成就，从而端正了学生的态度，提高了学生的认识，培养了积极的情感。
3.对环境充满感情，使用生动的课堂语言。
教学语言是课堂教学中最基本的工具，丰富的语言具有启发性和情感性。历史本身是有血有肉的，丰富而生动。在教学中，教师如果能充分利用历史的这一特点，用生动的语言描述历史事件、历史人物、再现历史场景，就能让学生身临其境，让他们在丰富的情感氛围中感知历史，从而增强教学效果。如果你说的是“一个？“二八事变”中提到十九路军英勇抗日:“五千日寇对上海北郊中国军阵地发动疯狂进攻。蔡廷锴将军挑选了100名士兵组成敢死队。他们的胸前和后背都绑着炸弹，全身浇满了油。然后他们分几路潜入敌阵，冲向敌人密集的地方，一下子扑倒在地。一声巨响，兵荒马乱，鬼子被炸得粉身碎骨。几乎与此同时，敌人阵地上发生了爆炸。日军以为中国援军来了，都逃了。十九路军的士兵乘势追击十余里，把敌人打得血肉横飞。上海军民团结抗战，死伤日军万余人，撤换日军指挥官三人。然而，中国政府拒绝增援，扣留军火，侵吞捐款，暗中资助敌人，十九路军被迫撤退...".学生们通过这种真挚的叙述，对十九路军官兵产生了真挚的敬意，同时也发出了心中对爱国者的敬仰和对汉奸的痛恨的真情，给学生们留下了难忘的印象。
再比如我讲甲午战争的时候。我用生动热情的语言讲述了黄海海战的故事。同学们听了之后，怒不可遏。他们都被爱国官兵的英雄壮举所感动，都痛恨清政府的腐败。这个时候，只要你加一点点，爱国激情就会被点燃。
4、情景再现，采用多媒体教学。
历史是发生在过去的事情。对于学生来说，感觉很遥远。人的认知是从感性开始的，直观的材料更容易被学生接受和储存。努力创造条件，恰当运用多媒体教学，可以再现历史场景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当使用多媒体教学可以给学生直接的感官刺激，有利于激发学生对所学知识的兴趣。比如我们讲第二次鸦片战争的时候可以插入火烧圆明园的视频，讲抗日战争的时候可以放国歌等等。这样就可以用直观的教学方法代替老师讲课和朗读，取得更好的效果。可以说，多媒体拉近了历史与学生的距离，让历史课不再是枯燥的理论和枯燥的讲座。
兴趣是引导学生学习、理解和热爱历史的灯塔。学生有了兴趣才能更好地学习历史，兴趣的背后是老师对学生积极性和主动性的激发。在教学中，只要教师抓住历史的特点，充分利用一切有利因素，积极培养学生的兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会一直在。