高考文献综合复习中如何分析总结历史特点

有什么历史特点？历史特征的意义是一个历史事物区别于另一个历史事物的特殊点，是其存在和发展的个性。它包括历史事物的内在本质和外在表现。它具有特殊性(个性)、具体性和多样性的特点。它源于历史事物本身，但又高于历史事物本身。它是分析、综合、抽象、概括的结果，要求语言简明扼要。能综合反映考生的历史基本能力(记忆、理解、分析、归纳、综合表达)。近年来，高考对历史特征的考查要求不断提高，此类题型在考试中频繁出现，成为高考的重要内容。考试说明也明确将其作为基本能力要求。但却是学生历史学习中最薄弱的环节，表现为:找不到归纳的角度，不会写；不能在理论上准确概括特点；很容易把特点和性能混为一谈，堆砌史实，无的放矢。所以，在这里，结合教学实践，谈谈如何归纳和总结历史特点。历史特征一般可分为阶段特征、领域特征和事物特征。阶段性特征是对某一特定历史时期各方面的概括，一般是从某一领域的表现中总结出来的。比如，一般从政治、经济、思想文化、民族关系、对外交往等方面概括古代社会某一时期(朝代)的特点；其中，政治可以从政治制度变迁、政权更迭、中央与地方关系、军队与民族关系等方面进行分析和考虑。经济也可以用经济制度、生产方式、生产力发展水平和经济繁荣程度(农业、工业、商业、交通、城市发展、人民生活等)来表示。).一般来说，世界近代史上某一阶段的特点，要从以下几个方面来分析:资本主义经济发展(主要是技术发展、生产方式、组织形式和经济形态)、资产阶级革命(政权更迭)、列强对外市场开放和殖民扩张、国际关系(主要是列强之间的矛盾变化)、资本主义国家内部的阶级斗争、民族解放运动的发展等。某个领域的特点要从它的发展变化来分析，可以纵向横向比较。比如19年末到20世纪初资本主义世界的政治经济发展有什么特点？在我们的分析中，要注意从政治制度、经济发展、列强对外活动等方面进行比较分析:①资本主义经济发展严重失衡(英法衰落，美、德、日崛起)；②两种资本主义制度并存(民主政体和专制政体)；③资本主义生产由自由竞争变为垄断；④资本主义列强加剧了对世界的分割；与此同时，列强之间的矛盾迅速加剧，资本主义世界体系已经形成。对一个历史事物的特征的分析，应该从这个历史事物的要素中去概括。如革命事件(以法国大革命为例)，一般需要把握革命的背景(原因——专制和资本主义发展；条件——三年级要求，启蒙思想等。)、性质(资产阶级民主革命)、领导(资产阶级)、主力(人民广泛参与)、目的(推翻波旁专制统治、建立资产阶级专政、发展资本主义)、过程特征(三次高潮、启蒙思想与反封建、爱国战争相结合)、结果(更彻底)、以及。这些只是对历史分析的一般要求，但历史事物千变万化，历史阶段不同。我们不能机械地套用这些角度和思维方式来格式化丰富多彩的发展历史。那么，如果遇到类似的历史特征分析要求，该怎么办呢？无论分析什么阶段、时期、领域、历史的事物，我们只需要按照以下原则和一定的客观标准进行总结即可。一个是在发散思维中找到归纳概括的角度。它要求我们着眼于一个历史事物，把握它的方方面面，从不同角度、不同领域、不同层面分析它的历史地位、发展状况、历史影响等外在特征，分析它的起因、目的、性质、过程、特殊性等内在特征。比如中国古代社会，无论哪个时期，归纳的角度都应该是它的各个领域(前面已经说过)，世界近代史的阶段性特征应该从资本主义发展本身和列强关系、资本主义国家的对外殖民扩张和民族解放运动等方面进行分析总结。这是总结历史特点的基本规律。那么，我们如何传播我们的思想呢？1.要开阔视野，看历史，找角度。这就要求我们把事物放在历史的动态环境中，从历史发展趋势、时代要求、阶级性等方面进行分析比较，找到历史事物的特点。分析时要注意它的历史性和时代性，不能拘泥于一切。比如明清时期的思想文化特征(民主思想的产生——反专制思想的萌发，有很多总结性的成果)，鸦片战争后中国的社会特征(社会性质由封建社会转变为半封建半殖民地社会；经济向自给自足的封建经济中的殖民经济渗透，资本主义萌芽加速；闭关锁国的外交政策被迫改变；农民战争的反封建任务中增加了反侵略任务；向西方学习的思想和探索救国救民的思想等。)是通过对比得出的。2.要宏观把握，微观分析，分层次深入，寻找历史的内在特征。它要求我们从宏观的角度去把握事物的整体特征，然后围绕这个特征(主题)去分析事物(分析的角度和原理都是基于第一点)，分析其不同层次、不同方面的特殊特征，挖掘其内在个性。比如总结战国时期历史发展趋势的特征，其宏观特征有两个:大一统正在酝酿，封建制度逐渐形成。深入分析，有各种具体特点:①封建制度逐渐形成和确立；(2)封建经济经历了地方繁荣(手工业、商业和城市)，经济需要市场统一；(3)诸侯逐渐减少，秦国逐渐强大；(4)民族交流频繁，开始融合(这些特点和他们的表达方式相似，但不仅仅是表达方式)。二是在比较中找角度，得出差异，总结特点。一般可以横向比较，纵向比较。比如把黄巾起义的特点和秦末农民起义相比较。一战后民族解放运动的特点与19年末和20世纪初的解放运动相比较。第三，要善于提炼总结，从纷繁复杂的历史事实中把握客观线索、趋势和新发展，形成特色。特征是一般性的语言，理论性的语言，而不是历史事实，这就要求我们区分特征和表达方式。而这也是我们这些学生在学习和考试的时候最容易混淆的，我们往往把成绩当成一个特征。表现为具体的历史事实、措施等。，而且是特色的具体体现和表达。比如近代中国爱国主义的特征可以概括为反帝反封建救国救民(此时高度概括的语言)。具体表现为:①长期、持续、艰苦的爱国斗争和曲折的革命道路，从三元里人民抗日到太平天国运动、维新运动、义和团运动、辛亥革命，再到国民革命、工农武装革命、抗日战争、解放战争，再到社会主义革命和社会主义建设，一次又一次地成功和失败；(2)向西方学习，探索救亡图存之道，需要资本主义在中国的发展——从抵抗洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，再到新中国的改革开放；(3)高度的民族凝聚力——救国救民成为全国各阶层、各阶级、各民族的共同任务和愿望；(4)方式多样，人民武装起决定作用——地主阶级的改革运动，农民阶级的武装斗争，资产阶级的改革运动和暴力革命，中国共产党的工农革命，社会主义建设运动，社会主义改革开放等。；最后取得了伟大的胜利——推翻了三座大山，建立了人民民主专政的社会主义国家。这些特点是不同角度的理论，背后具体的革命史实和事件是表现。在平时教学中，教师要注意培养学生总结历史特点的能力。首先，教师要全面介绍分析归纳的特征、特点、角度、方法、原则和技巧的能力要求，让学生对“特征归纳”有一个全面的了解，并感到熟悉，从而在学习中逐渐形成自觉关注它、模仿它、正确归纳它的良好习惯。其次，教师在讲解和辅导时，可以对每个阶段的重要历史事物的特点进行总结或指点，说明其归纳的角度、标准、原则和方法，让学生在实践中经常接触。最后，学生可以在课堂上、单元总结和单元实践中，尝试从不同角度、按照客观标准、方法和规律总结事物的特点，或者分析其给出的特点，用实例证明其特点。同时，在日常教学中，教师要引导学生学习、阅读和积累更多的历史理论语言，把理论水平提高到一个新的水平。只有这样，他们在分析总结时才能自觉地站在理论层面上，分析时才会有话可说，有理有据，而不会像以前那样只是堆砌史实！