人教版高中政治讲稿
人民教育出版社高中政治讲义稿:生活中处处有哲学。
(一)教材的现状
这个盒子的标题是《哲学在生活中无处不在》，这一课是这本书的开头，在全书中具有引领和带动作用。引导学生对哲学产生兴趣，认识到学习哲学是有用的，这是这门课的重要任务，也是我处理教材时的重要思想。应该紧紧围绕学习哲学的有用性来进行，让学生从生活中找到哲学的作用，让学生用学习的欲望，学好哲学。所以要对教材进行处理，避免教条化，抹杀学生的学习兴趣。
(2)课程标准的要求:
1.对日常生活中哲学案例的思考
2.理解哲学可以开启人的智慧。
(3)教学目标:
知识和能力:
1.理解哲学智慧产生于人类的实践活动，来源于人类对世界的质疑和思考；哲学是给人智慧，使人聪明的知识。能让人正确对待宇宙和人生。
2.联系生活和实践说明哲学并不神秘，它就在我们身边的生活和实践中。提高学生思维水平，锻炼思维能力。
流程和方法:
通过生活实例探究活动，使学生初步具备以理性、智慧的眼光认识自然、社会、生活的变化和发展的能力。
情感、态度和价值观:
通过学习，让学生喜欢和热爱哲学，真正认识到哲学并不遥远，哲学就在身边，我们的生活需要智慧，让学生认识到没有哲学，人就无法过上有意义、有价值的生活。
(4)教学重点:
哲学智慧和思想来源于人类的生活和实践活动，来源于人们对实践的追问和对世界的思考。
(5)教学难点:
哲学是艺术哲学引导人们过上更好生活的功能或作用。
第二，谈谈学习情况
上课前只知道这是文科班，国兴中学是海南省重点中学，其他的就不太了解了。
三，具体的教学方法
教学设计是根据学生的生活实际进行设计和加工的，所以教学方法也是以回忆生活为导向的。
主要是通过唤起学生对快乐童年的回忆，让学生知道他们在很小的时候提出的问题包含了如此丰富的哲学道理，进而让学生知道哲学就在我们身边。同事通过一些具体的做事例子，激发学生对哲学作用的认识，从而增强他们学习哲学的欲望。
四，教学活动预设
首先，通过这次三地四校的联盟活动作为引子，一是简单的告诉我们已经是联盟学校了，会给学生的发展增加一个助推器，二是告诉学生其中也蕴含着丰富的哲学原理。旨在说明哲学就在我们身边，合作才会迎来共赢和发展，是哲学对生活和工作巨大指导作用的体现。
其次，通过孟母三次运动的故事，告诉学生，哲学并不神秘，它就在我们身边。尽管孟母对哲学了解不多，但它在具体实践中得到了充分体现。这样，学生对童年的记忆更多的体现在我们身边的生活中，他们从小就接触到了，而我们当时并不知道哲学的存在，这不仅告诉我们哲学并非高不可攀，而且对我们的生活也有指导作用(这是隐藏的)。
通过实例，把人类的活动概括为认识世界和改造世界两项，进一步说明无论哪项活动，都是哲学智慧的源泉。
通过提问，学生可以认识到没有实践就没有哲学。孟母之所以没有形成哲学，是因为他没有从实践中提升一个高度，即质疑实践，思考世界。来另一个来源。(这里学生对两者关系的处理是根据学生的反馈来处理的。)
之后通过学生对教材的把握和对问题的思考，帮助学生理解哲学的定义，明确哲学是智慧的学问，强调哲学是一门科学。
教学活动进入落脚点环节。首先，通过这几天的天气变化，说明我们可以学习哲学，用科学的哲学来指导我们的生活和工作。自然可以理解。了解自然之后，我们可以做出一定的判断，采取一定的措施，让我们的生活变得更好。
战争、病毒等社会生活的复杂性给我们的生活带来了巨大的挑战。如何面对挑战，面对困难应该怎么做，都需要哲学智慧的指导。
最后，通过人生的发展，主要是想通过一段对自己学习经历的回忆，发现自己的学习生涯并非一帆风顺，从而预测自己的人生道路也会经历曲折，为什么有的人在困难面前倒下，为什么有的人更加勇敢，走向更大的成功，这也需要正确的哲学智慧进行指导。
三点讲解哲学的功能和作用，师生共同总结。并得到真正哲学的任务。同时要告诉学生，学习哲学是有益无害的，我们高中生要学好哲学，不仅仅是为了高考，而是为了引导我们更好的生活。
人教版高中政治讲义稿:哲学基本问题一、谈教材
1，教材的地位和作用
《哲学基本问题》是人教版高二必修政治课4第一单元第二课的第一个框架。本课以学生对什么是哲学的理解为基础，从哲学的具体存在形式和发展过程的角度进一步介绍哲学，让学生对哲学有一个历史的、感性的认识。主要任务是解释哲学的基本问题，介绍不同哲学派别的基本观点，区分唯物主义和唯心主义。这为学生以后学习哲学问题做了铺垫。理解哲学的基本问题，对澄清唯物主义和唯心主义有很大帮助，有助于学生站稳辩证唯物主义。
2.教学目标
(1)知识目标
通过教学，让学生熟记哲学的基本问题及其两个方面，解释思维与存在的关系为什么是哲学的基本问题，阐明哲学基本问题的第一个方面是区分唯物主义和唯心主义的唯一标准；理解哲学基本问题与生活密切相关，学会自觉运用对哲学基本问题的理论认识来分析社会生活现象。
(2)能力目标
要注重培养学生的辩证思维能力，提高学生辨别是非、比较分析、抽象思维能力，培养学生初步识别不同哲学派别本质的能力。
(3)意识目标
激发学生对教学活动的兴趣，调动他们的参与热情；通过教学活动，帮助学生克服正在形成或已经形成的错误观念，明确哲学与我们的生活密切相关，在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
3.教学中的重点和难点
教学重点:哲学基本问题。
(2)教学难点:唯物主义和唯心主义的根本区别。
二，口语教学方法
本着“以学生为主体，教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，我采用了以下教学方法:
1.直观演示法:哲学的基本概念往往是抽象的。要始终把握直观教学的原则，从具体现象入手，通过大量感性材料和通俗表达，逐步引导学生概括抽象的哲学概念。如利用图片等手段直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.问答法:老师让学生回答。在使用问答的方式时，特别注意不同难度的问题，向不同层次的学生提问，面向整体，让基础差的学生也有机会表现自己，培养他们的自信心，激发他们的学习热情。有效开发各层次学生的潜在智力，努力使学生在原有基础上发展。
3.情境教学法:通过创设情境等活动引导学生获取知识，以学生为主体，使学生的自主探索得到充分发挥，在参与中发现问题、讨论问题、解决问题，在教师的指导下得出结论。培养学生的自学能力、思维能力和活动组织能力。
4.集体讨论法:根据学生提出的问题，组织学生分组讨论，鼓励学生解决学习中的问题，培养学生团结协作的精神。
第三，理论学习
1.学习情境分析
(1)知识起点:第一课，学生学习了哲学的起源、作用、世界观和方法论以及哲学思维的特点，为该课程的教学奠定了理论基础。
(2)学生的身心特点:通过一年半的政治教材学习，学生掌握了一定的学习方法和技巧，思维也比较活跃，具有较强的分析和理解能力，能够理解比较抽象的哲学问题。但要注意现象，逐步培养学生透过现象看本质、综合分析问题的意识和习惯。
2.学习方法指导
引导学生自主学习课本知识，独立思考问题，总结本课程应掌握的知识点，提出疑难问题，通过团队协作，整合各种信息资源解决问题。同时要结合所学知识，课本与案例相结合，举一反三。
第四，谈谈教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，思路清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
1.引入新课(2？3分钟)
从上节课学过的知识和教材开头的场景设置引入新课。
导语设计的依据:一是总结旧知识，引出新知识，温故而知新，让学生知道新知识与旧知识的联系；二是让学生明确这节课讲的是什么，从而激发学生的求知欲，这是政治教学中非常重要的一个环节。
上节课知识点回顾:世界观、世界观与方法论、哲学与世界观、哲学思维的特点是什么关系。
引入新的课程:
人们讨论哲学已经有几千年了，从中国春秋战国时期的哲学思想，古希腊时期的哲学，到我们现在学习的马克思主义哲学。那么，你知道哲学分为哪些流派吗？唯物主义和唯心主义。
首先要解决的是如何区分唯物主义和唯心主义。哲学的基本问题？是什么思路和存在的问题。
2.讲授新课(35分钟)
在教新课的过程中，我突出教材重点，清晰分析教材难点。根据教材特点、学生实际、教师特长和教学设备，我选择了多媒体教学方式。这些教学方法的应用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，枯燥的知识有趣化。我们还重视教材中的问题，适当延伸题目，使其作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累和加工，从而达到举一反三的效果。
一、哲学的基本问题
1，哲学的基本问题是什么？
(1)哲学的基本问题是思维与存在的关系。
简单介绍一下思维和存在，或者用物质和意识来代替。同时告诉学生，思维和存在，意识和物质是可以互换的。
在这里，学生可以发表自己对思维与存在、意识与物质的看法。
意识主要是我们对这个客观世界的反映；
物质，比如我们穿在身上的东西，我们戴在脖子上的东西，我们戴在手腕上的东西，我们放在桌子上的东西，都是物质，但它们只是具体的东西。总之，独立于意识的客观存在就是物质。例如，山川河流，房屋和汽车，课桌和黑板，钢笔和铅笔等等。我们看到的都是具体的物质形态。
大致了解了什么是物质之后，我们来考察一下这两个词之间的关系。想想吧。你认为物质第一还是意识第一？他们谁决定谁？
同学们七嘴八舌的回答，这个时候没必要告诉他们正确答案。
这个问题在哲学上表现为:意识(思维)和物质(存在)哪个是首要问题。是哲学的第一个基本问题。
(2)哲学的基本问题包括两个方面。
(1)思维和存在的首要问题是什么？
我们可以发现学生对这个问题有两种看法。凡是认为物质决定意识的，我们称之为唯物主义；任何认为意识决定物质的人，我们都认为是唯心主义的。这样，哲学就分成了两大阵营。
(可以举个例子分析一下，看看哪个学说是科学的。)
让我问你一个问题。如果我跟你聊手机，MP3播放器，MD播放器，电脑等东西，你脑海里会浮现出它们的形象吗？比如MP3，大家想到的要么是长的，要么是扁的，要么是圆的，可以听音乐，可以做u盘。这就是我们在哲学上所说的意识。
但是，如果老师对一个古代人或者现在我家乡的村民说MP3和MD，他们脑子里会有这样的反映吗？我想他们的回答是，这个可以吃吗？
总结为先有物质，后有意识，物质决定意识唯物主义是科学的。
关于哲学的第二个问题是思维与存在之间是否存在同一性。
解释同一性就是意识(思维)能否正确理解物质(存在)。
(让学生表达自己的观点)
总结出意识(思维)能够正确认识物质(存在)和属于不可知论者的三种观点；任何认为意识(思维)不能正确理解物质(存在)的人都属于不可知论。当然也有一部分同学两种观点都有。我们称他为不完全不可知论者。
2.为什么思维与存在的关系是哲学的基本问题？
(1)是人们在生活和实践活动中首先遇到的、无法回避的基本问题。
(举例说明问题，吃饭吃什么菜，学习计划学习现实等。)
用教材P10探究来解释。
比如:165438+10月31请全班同学吃冰淇淋，吃完再去肯德基大吃一顿，然后去卡拉ok唱一晚上，不现实，因为11里没有31。
(2)是所有哲学都无法回避和必须回答的问题。
(不同的答案直接决定了哲学的不同发展方向。)
(3)思维与存在的关系贯穿于哲学发展的始终，它决定了哲学的基本性质和方向以及其他哲学问题的答案。
3.课堂总结，加强理解(2？3分钟)
课堂总结可以尽快将课堂上传授的知识转化为学生的素质；课堂小结可以帮助学生更深刻地理解政治理论在现实生活中的应用，逐步培养学生良好的人格。
4.黑板设计
我更注重直观、系统的板书设计，也把课本上的知识点及时反映出来，让学生理解掌握。
一、哲学的基本问题
1，哲学的基本问题是什么？
(1)哲学的基本问题是思维与存在的关系。
(2)哲学的基本问题包括两个方面。
2.为什么思维与存在的关系是哲学的基本问题？
(1)是人们在生活和实践活动中首先遇到的、无法回避的基本问题。
(2)是所有哲学都无法回避和必须回答的问题。
(3)思维与存在的关系贯穿于哲学发展的始终，它决定了哲学的基本性质和方向以及其他哲学问题的答案。
布置家庭作业
针对高二学生的素质差异，我进行了分层训练，既能让学生掌握基础知识，又能提高有余力学习的人，达到拔尖和“减负”的目的。