辩论课:曹操是英雄还是汉奸？

三国鼎立的形成。黄巾起义让东汉政权名存实亡。在镇压起义的过程中，地方官僚军阀趁机扩大势力，争夺地盘。官渡之战后

曹操统一北方；穿越赤壁之战

、曹操、孙权、刘备分别据中原、江东、四川等地，三国形成鼎立之势。在这段三国鼎立形成的历史中，诸葛亮和曹操是贯穿始终的人物，对这段历史有很大的影响。所以，我们可以通过研究诸葛亮和曹操来更多地了解这段历史。曹操，

他是三国历史上著名的人物之一。但由于《三国演义》中传统观念的影响，人们对曹操一直有历史偏见，有人称他为曹操。

一个有能力治理世界的大臣，一个乱世中的奸臣

曹操是英雄还是汉奸，一直是个有争议的问题。因此，有必要启发学生用今天的眼光重新审视曹操。通过召开一个关于

关于曹操是英雄还是汉奸的争论，

可以引导学生学会批判地研究史料，正确认识和理解三国历史，逐步掌握科学评价历史人物的方法。二、学生基本情况分析

从教育学的角度来看，初中生是处于快速发展时期的人，是具有主动性和自我教育可能性的受教育对象。皮亚杰从认知心理学的角度，把儿童青少年的认知发展分为四个阶段，第一阶段是知觉运动阶段，第二阶段是前操作阶段，第三阶段是具体操作阶段，第四阶段是正式操作阶段。其中，12岁以后，就是正式运营的阶段。在这个阶段，青少年的个体思维能力已经发展到了成熟的水平，具备了假设。

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演绎推理、命题推理、组合分析等特点。因此，在初中教育中应重点加强抽象思维和概括能力的培养。但是，培养学生的抽象概括能力，必须依靠培养学生的兴趣。兴趣是认识和探索某种事物的心理倾向，是人对客观事物的一种内在倾向和选择性。所以我们设计的课堂要生动有趣，能激发学生的兴趣，激发学生的求知和探究欲望，有助于培养学生独立求知和探索的能力和习惯，以及抽象概括的能力。

大多数同学对三国历史表现出极大的兴趣，通过书籍和电影对三国的故事和人物有一定的了解，但这种了解只停留在感性和直接的层面。因此，初中历史课要在学生感性认识的基础上，创设历史场景，让学生对三国历史进行探究、思考和批判，逐步形成对三国历史理性、科学、个性化的认识。那么，关于

曹操是英雄还是汉奸？

这一话题的辩论有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生的学习习惯和独立探究的能力。第三，？教学目标1。了解三国鼎立形成过程中的重要历史人物曹操，引导学生学会根据史实客观辩证地评价历史人物，并运用这种方法客观评价曹操的优劣及其在历史发展中的作用。2.了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战。

知道这两场战役胜负的原因，说出这两场战役与三国鼎立的关系以及曹操对其的影响；3.指导学生利用教师提供的网络课件和出路，自主搜索和整理资料，培养学生自主探索知识、主动获取信息的意识和能力；培养学生的参与性、自主性和合作性。4.以辩论的形式培养学生的辩证思维能力、综合分析能力和表达能力。第四，课前准备1，分辩优劣。把学生分成两组，分别代表赞成者和反对者。赞成者:曹操是英雄；反对:曹操是奸诈之人。选择组长，组长制定工作计划，分配任务，组织具体工作。2.老师会把有关三国历史和人物的资料制作成网络课件，搜索有关三国历史的网站介绍给学生；指导他们搜索和整理材料。3.组织学生观看《官渡之战》、《赤壁之战》、《草船借箭》等三国历史片；组织学生对比阅读《三国志》和《三国演义》，引导学生去伪存真，区分真实的历史和小说。4.指导学生写辩论稿，指导学生围绕一些重点准备反驳，如(1)曹操。

皇帝对群臣

不管是男主角干的还是奸夫干的；②官渡之战和赤壁之战中的曹操。

，结合历史事实来阐明

；陈述应该清晰而有说服力。(3)自由辩论阶段。双方其他同学抓住对方的错误或疏漏，展开了针锋相对的自由辩论。(4)结束语阶段。最后正反方各派一名队员总结自己的陈述，包括总结自己的观点，指出对方的不足，重新诠释自己的观点；辩论过程必须紧扣历史事实，不是无中生有，而是合情合理。(5)学生可以自由发表意见和嘉宾评论。(6)宣布辩论结果。

七、老师做了有针对性的总结，总结了辩题的得失，表扬了优秀的同学，指出了不足和问题。

八、布置作业，要求学生根据辩论结果，以评价曹操成败为主题写一篇小论文。