如何搞好历史教学改革
我认为课堂教学有效性的研究应该贴近教学；亲近学生；离教室近；贴近新课标。
课堂教学有效性的研究应与学生的发展相结合；应与教师的成长相结合；应与新课程改革相结合；应与提高教学质量相结合。
寻求一个简单明了、具有统领意义的原则来指导我们的课堂教学有效性研究。
纵观各种关于课堂教学有效性的讨论，我提出了对课堂教学有效性的研究。下面我就谈谈自己对“有效教学”的理解和尝试。
第一，注重“知识传授”，更注重“情感交流”
子曰:“知者不如善者，善者不如乐者”。
在历史教学过程中，教师往往更注重知识的联系、问题设计的梯度和密度、如何把问题讲清楚，却往往忽视了学生的“如何思考”及其情感价值。
众所周知，自尊和自信是成功的种子，正如一位大学教授所说:“真诚的正面鼓励和引导，特别是消除一些历史学习条件艰苦或基础较差的学生的刻板心理，善于从他们身上捕捉闪光点，促进他们的成长。
.....教师不仅要对少数尖子生寄予厚望，还要关心和鼓励每一个学生，尤其是基础差的学生，增强他们的自信心。因此，必要的情感交流可以增强学生的自信心，使他们敢于表达自己的观点，让学生以更大的热情学习历史。这是提高历史教学的主要途径。
二是注重“形式美”，更注重“效果突出”
历史有其独特的特点，需要记忆和理解的东西很多，尤其是历史事件的横向和纵向关系，非常复杂，需要用直观的形式表现出来，多媒体是一种有效的手段。
在课堂上，一些老师依靠多媒体。上课的时候，老师点点鼠标，学生看看。没有必要板书，那么效果如何？很多同学课后找老师要课件，说没时间记。
可见，我们做得好的课件虽然展示了我们的教学形式，但并没有取得很好的效果。
在教学过程中，老师可以简单地把一些关键知识写在黑板上。对于一些容易混淆、容易出错的知识点，汉字也可以让学生写在黑板上。这样，多媒体的使用增加了教室的容量。同时，板书也增强了学生思维的深度和广度，使学生的思维能力得到培养，这是我们有效教学的目标。
第三，注重“夯实基础”，更加注重“提高能力”
无论是新课标的要求，新课改的目的，还是从培养学生能力的过程分析，把握有效教学，都需要对基础有清晰的认识。
打好基础是培养能力的前提。
在新课程改革下，我们采用情境教学。什么是情境教学？是指我们在向学生展示本科课程内容的知识框架的同时，把一些重要的、难点的知识用具体的材料(要么是文字，要么是图表)展示出来，让学生思考、提炼自己的观点，然后回归课本。
比如我们在新课“经济的区域分组”的时候，就讲过欧盟的原因。第一本必修教材涉及到一些东西，第二本必修教材也有具体的总结，内容比较零散。所以新课里展示了四份材料，学生自己提炼答案。老师在学生回答的基础上，进行总结展示，既掌握了基础知识，又提高了学生的解题能力，可谓一举两得！
第四，关注“完美的过程”，更关注“缺陷的功效”
新课标要求给学生空间，为他们的发展提供更多的平台。
要提高课堂教学效率，搞好“有效教学”，既要重视知识的传授，又要重视知识的反馈；不仅要展示教师的思维过程，更要全面展示学生的思维过程。
作为老师，你应该多问问题:还有什么？有什么要补充的吗？还有其他想法吗？仅仅因为学生的回答和自己的“预设”有冲突，就要强行把自己拉到自己的轨道上来。更可怕的是，学生的“展示”还没有完全展开，学生来之不易的思维成果还没出生就被封杀了。
这种看似完美的教学(讲授完教学内容后)有很大的“缺陷”。不如让学生把“缺陷”展示出来，让我们和同学一起分析原因，哪怕是教学内容未完成造成的缺陷，也比你强行要求的完美更完美。
第五，注重“进步的目的”，更注重“退的作用”
传统历史教学的主要特征是“进步”。
老师详细分析了一个历史事件的背景、过程、结果和影响，学生们听得很用心，但是一节课下来，学生们都不知道是什么。全班像一列行驶的火车一样经过。
如果在数学教学的过程中，我们可以回过头来看看知识点之间有什么联系，把知识点用框架结构的形式表现出来，让学生有一个整体的结构感，同时在新课上完后一定要总结。
这种看似“向后”的思考，其实是一种“向前”的思考过程。
有效教学还要求教师有反思意识，不断反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗？”“什么样的教学是有效的？”“还有比我更有效的教学吗？”反思的过程也是教师成长的过程。
只有定期反思，才能引导你更好地预设，更好地把握“有效教学”。