高中历史教学如何打造高效课堂
一，创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣
高中历史的学习内容非常复杂，不仅涉及我国的古代史和近代史，还涉及许多其他国家的重要年表和历史事件。因此，学生在学习过程中很容易因为知识的复杂性而感到厌烦。这时，教师要改变教学方式，利用各种教学手段创设教学情景，激发学生的学习兴趣，完成打造高效课堂的第一步。教师在创设丰富多彩的教学场景时，可以通过视频、纪录片、图片、实地考察、专题讲座、联系实际等情境开展内容，调动学生的学习积极性，提高课堂学习效率。
比如“鸦片战争”这一课，教师既可以用鸦片战争的纪录片来增进学生对鸦片对中国人、对国家、对经济、对精神的影响的认识，又可以考虑到现代生活毒品对人的精神和肉体的相残，对家庭关系、社会关系、国家安全的影响，以及毒贩、高级吸毒者对人性的漠视。每年都把国家为禁毒付出的心血和牺牲的英雄事迹带进课堂。加强历史与现实的联系，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以通过这种相似的对比效应，让学生更加认识到毒品的危害，培养学生“珍爱生命，远离毒品”的思想，达到禁毒教育的效果，实现教学效果，增加社会效益，打造高效的高中历史教学课堂。
第二，增加历史故事的教学，提高学生的课堂记忆。
历史是在时间的长河中有乐谱的故事，由精彩、愚蠢、悲伤、伤感或激动的小故事组成。可以说历史教学的本质是“讲故事”，所以在构建高中历史教学的过程中，也可以通过增加历史故事教学的方法来达到教育的目的。其次，根据心理学家的研究，记忆有一个由短到长的过程。在实现对知识的长时记忆过程中，对这些知识的图片、视听图像、故事和联想进行加工比较有效，其中故事和联想加工的效果优于其他加工方式。因此，运用历史故事教学可以提高学生对课堂教学内容的记忆效果，对创建高效课堂具有重要作用。但这种“讲故事”不是简单的故事表达，个别故事对学生思维和记忆的作用有限。在教学前，教师要根据教学内容的实际情况，将这些独立的故事用时间轴、人物中心论、相似事件比较论联系起来，形成故事集或故事谱，让学生一点点记住所有这些故事，这种教学方法有利于学生对一个历史事件的理解。
比如“近代中国的反侵略与民主”课，老师可以用历史故事进行课堂教学。比如在民国运动的过程中，他们可以以孙中山先生为中心，以其思想的形成过程、建立民国的构想、后期思想的变化、民国时期思想的局限性、失败的原因等为切入点。作为辅助因素，并将这些故事以孙中山先生的人生经历为主轴连接起来。让学生在听故事的过程中了解各种事件发生的时间和历史作用。同时，通过这种系统的讲解，可以让学生对孙中山先生有一个整体的了解，从而形成一个比较全面的评价体系，避免单一事件造成的断章取义的评价，帮助学生形成全面的思维方式和系统的评价方法，对提高学生的思维水平会起到一定的作用。
第三，加强课堂模拟教学。帮助学生梳理历史机制的脉络
高中历史知识的学习过程通常涉及到各种制度的形成和改革。当学生没有实际经历过这些系统的变化时，仅靠抽象思维去想象和记忆是很难取得效果的，这种记忆模式不利于学生理解变化的意义和作用。因此，在构建高效的高中历史课堂的过程中，教师可以在课堂上进行模拟教学，实时还原一些历史机构的构成和运作模式。这种还原可以通过自制的视频、动画来实现，也可以通过学生的实际模拟来实现，使学生的抽象(模糊)记忆升级为具体的记忆，视觉效果和物理效果的冲击可以更好地帮助学生将这些记忆从短时记忆过渡到长时记忆，从而提高课堂教学。
比如“英国责任内阁的形成”这一课，老师可以根据实际情况将学生分成两组:一组根据内阁人员的分布特点，负责编写剧本并在课堂上表演，另一组通过梳理这一机制，梳理结构和理论框架，梳理和表达各种人物关系。课堂上，戏剧组的同学先表演，然后理论组的同学根据排序效果提问或出错。根据一个特殊的问题，利用辩论的情境来加强学生思维的碰撞，让学生在亲身参与、语境整理、思维碰撞的过程中，对这个内阁负责制有更清晰的认识，进而达到更好的教学效果。
四。结论
综上所述，在实现高中历史高效课堂的过程中，教师可以从创设教学情景入手，让学生在各种情景中对历史知识产生共鸣，从而提高学生的学习兴趣；然后，通过历史故事和渗透教学法，运用故事加工法提高学生对课堂知识的记忆效果；通过课堂模拟机制、时间轴联想等教学方式，让学生在脑海中形成这些零散历史知识的立体多维画面，既方便学生记忆，又能让学生更好地整合更多历史知识，打造高中历史教学的高效课堂。