如何教会学生自主学习初中历史教学案例
第一，要精心设计自主探究学习大纲。
这种自我探索大纲既要体现教学目标，又要有血有肉，条理清晰，引人入胜，达到知识的彼岸。独立大纲的设计要以“怀疑”为基础，因为“怀疑”是思考的开始。问题是思考的起点，是创新的先导。和所有的问题一样，提出独立大纲的前提也是“怀疑”。比如我在教七年级历史下册第七课“重大发明与技术创新”的时候，主要是通过自学大纲让学生自主学习。首先，设计学习大纲:1。学生们都知道中国古代的四大发明。我们已经学习了造纸术。其他的发明，比如印刷术和火药是怎么发明的？2.雕版印刷的原理是什么？请根据课文的介绍复述并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。3.火药是什么时候开始用于军事的？想想古代军事上用的“火箭”和现在太空发射的火箭有何异同。4.中国乃至世界上最古老的单孔石桥是哪座桥？它的巧妙设计在哪里？
通过设计这样的学习大纲，学生的认知结构呈现出接受历史事实——理解历史理论——掌握历史方法的阶梯式变化。然后，引导学生在轻松的思维氛围中独立思考，从不同角度、不同层面加深对诸多历史知识的理解和把握，实现认知重组和思维创新。那么，从“疑”入手，也可以激活学生潜在的历史学习需求，在心理上追求疑、追求疑、思疑、解疑的过程中，激发主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
需要注意的是，设计的自主探究题要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点和难点，做到难度适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“一跳摘桃子”。二是引导学生多角度、多渠道、多方面分析理解教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又有启发性。第三，要有梯度，就是要有层次性、梯度性、启发性、探索性。不应该是简单的问答交流，也不应该是按部就班的程序化操作。由易到难，由小到大，由简单到复杂，由具体到抽象，由已知到未知，循序渐进，逐步逼近问题的本质，一步步把学生的思维引向新的知识高度。第四，探究题的设置要符合学生的认知水平和能力，避免恐惧心理，保持学生思维的活跃性，保证学生思维和知识的正向迁移；同时提出和选择问题时，要注意思考的内容，问题要有思考价值。
第二，认真听，仔细观察
也就是说，要认真倾听学生的发言，仔细观察他们的学习过程，争取更深入地了解学生对概念的理解和思维的发展，并给予及时的指导，直到他们能够更好地完成学习任务。同时，不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，在教师的指导下共同讨论和解决问题，进一步朝着既定的教学目标前进。比如学生学习《赵州桥》时，为什么设计方案要采用“平弧拱”的形式？为什么这种形式可以增加桥梁的稳定性和承载力？这涉及到物理的知识，高一的学生没有必要学习物理课程，无法有实质性的了解。于是，上课的时候，我用一根直的木头固定两端，让学生把物体向上放，然后把这根木头弯成弧形，再把物体向上放，对比两种情况，看上面东西多，就是重。在进一步解释其中的机制时。
在自主做、自主学的过程中，也要让学生积极发言，为学生提供表达自己对历史事物的看法和理解的机会，认真倾听学生的发言，因势利导，在发言中发现好的观点时给予表扬，发现错误时给予启发、引导和纠正。教师还要发现学生的言外之意、言外之意，即学生发言背后的思想和思维方法，从而引导学生学会如何思考历史问题，如何学习历史，使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
第三，培养学生学习的主动性
教学过程不仅是传授知识的过程，也是培养学生学习主动性的过程。这种主动性是学习中的一种言语行为，是知识需要的一种内在行为表现。在培养学生学习历史的主动性方面，我主要从以下几个方面来做。1.明确学习历史的目的和意义，让学生明白为什么要学历史，学历史有什么用。历史教学的第一步是让学生明白学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，这一点已经引起了学生的足够重视。大一第一节课，我让学生思考的第一个问题是:什么是历史？让学生谈谈自己的理解和知识。然后，我从人类个体、人类社会和哲学三个方面介绍了研究历史的目的和意义。在日常教学中，我结合具体的教学内容。比如在学习文化知识时，我联系学生在语文课上学过的文学作品，让学生明白，要真正理解文学作品的真谛，离不开对当时历史背景的了解。同样，音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境和个人经历，才能深刻理解各种艺术作品的思想内涵，如《清明上河图》。再者，我经常根据时事热点进行启发和诱导，因为时事热点不仅是大众关注的，也是学生非常感兴趣的。抓住一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生明白时事热点的产生总是有其历史必然性的，它总是与某些历史事件相联系的，从而通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。2.用爱去影响学生，建立良好的师生关系。教学不仅是“教而解惑”，更是情感。其实教学过程本身就是一个情感交流的过程。作为一名教师，我们应该热爱学生，用爱来教育和影响学生，关心和爱护学生，这样学生才会喜欢和尊重老师，建立良好的师生关系。在这方面，我是这样做的:第一，避免使用引起学生反感的做法，比如上课太认真，对待学生不公平，责骂、挖苦甚至体罚，用高压手段强迫学生学习。结果只能挫伤学生的积极性和进取精神。二是充分尊重和信任学生，每个学生应有的人格尊严。第三，让学生主动参与到教学中来，让每一个学生都充当课堂教学的主角，对每一个进步都给予及时的肯定和鼓励，帮助学生克服学习中的困难。
第四，指导历史学习和阅读方法。
在学习中，中学生是主体，是课堂教学的主角，但必须充分发挥教师的“主导”地位和作用，而这种“指导”作用的一个重要体现就是指导学习方法。即教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生如何学习各种历史知识，即培养学生的自学能力。老师应该教人“鱼”而不是“鱼”，学生应该得到点石成金的手指，而不是点石成金的石头。
学生自学能力的关键是要有良好的阅读能力，所以要指导学生的学习方法，首先要指导常用的阅读方法。在教学中，我从以下几点引导学生阅读教材。(1)阅读内容:内容是整本书的缩影和大纲，是一条“链”。抓住这个“链条”，就能把握全书的主要内容、整体结构和基本体系。(2)阅读课文:阅读课本是中学生学习历史的基本途径。读课文时，一是让学生注意课文中的历史术语和概念以及历史时间；第二，让学生总结课文中每一段的大意；第三，进一步指导学生写阅读题目的提纲、一个题目的提纲和全文的提纲。另外，可以利用课本的边角，在字里行间写一些评论。(3)看地图和插图:新历史教材中有大量的地图和插图。地图通过简洁的符号展示历史面貌的空间位置，有助于形成学生正确的空间观念。插图包括肖像、活动、历史遗迹、名胜古迹等。它们生动具体地补充和解释教科书的关键内容。阅读地图首先要认识地图，即识别地图的类型，揭示历史现象的本质，将文字与地图有机地结合和联系起来，才能更好地理解和掌握文字。我们应该阅读，识别和分析图片，以加强形象感。(4)阅读年表:历时年是形成时间概念的重要工具，具有系统连贯、全面概括、简明清晰、要点突出的特点。认真阅读历史年表，有助于历史知识的系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，有助于从历史现象的相互关系中记忆历史年份，有助于掌握历史知识。
总之，教师的“导”是历史教学中引导学生自主学习的关键，在某种意义上起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史的模式，以培养学生自主学习为出发点和目标，以符合学生身心发展特点和需要来组织和实施教学过程，培养学生的学习兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生的自学能力。