提高农村高中生学习反馈效果的研究
一、影响农村弱势高中生学习历史动机的因素
(一)社会环境影响学生学习历史的动机
从某种意义上说，个体的学习动机是社会文化因素的结果。
在做这个小题目之前，我们对中学生的学习历史进行了问卷调查。本次调查结果显示，由于要参加学业水平考试或高考的历史考试，学生首先学习历史的动机很强。只有通过学业水平考试的所有科目，才能获得高中毕业证，这就要求历史必须通过考试。高考，文科生必考历。他们要想上理想的大学，就必须在历史上取得好成绩，尤其是农村学生。由于学业水平考试和高考，一些学生对历史学习的动机很强。在之前的问卷调查中发现，85%的学生表示“如果不考历史，我就不会花时间学习”，而“我努力学习历史是为了在学业水平考试或高考中取得好成绩，有一个好的未来”，这在所有原因中排在第一位。因此，我们可以看到，考试制度的社会因素对学生的学习动机有很大的影响。
那么，历史考什么，怎么考，对学生的历史学习动机也有很大的影响。学业水平试题相对容易，也许背一下就能考60分，枯燥费时。高考怎么办？生动的历史分为历史人物、历史时间、事件性质、历史事件过程和意义而堆砌。在此基础上需要训练大量的题目，导致很多学生对历史失去兴趣。前面的调查显示，学生不愿意学历史的最大原因是觉得“历史知识繁琐，怕背”。每年高考结束后，高三的历史老师和考生都无所适从。我熟悉了那么多的课本，背了那么多的基础知识，做了那么多的试题，学了那么多的解题方法和技巧——但是考试的时候不需要。老师和学生都得出一个结论，历史教不教无所谓。为了考试而学历史，结果考试的时候学的东西用不上，没有动力。
当历史学科更多地受困于知识的积累和考察时，历史学科的人文精神也就大大削弱了。学生每天忙于背诵，很难从内心理解历史所传达的人类丰富而可贵的精神，也不会被历史所感动。没有办法发现学习历史的真正动机。
(2)学校环境也在很大程度上影响学生学习历史的动机。
一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动力很强。而一个农村的薄弱高中，在文化底蕴和各种硬件建设上，远远落后于示范学校。再加上学生的学习基础和学习习惯较差，导致学生的学习动力不高，历史学科更低。
在之前的问卷调查中发现，大部分进入我校的学生学习动力不高，甚至不想上高中，或者被父母逼着学习，或者不学习不知道干什么。这样的学生在初中就已经被老师视为后进生，在初中也是身败名裂。高中以后，学业任务更重，困难让这些学生更加不愿意学习。玩手机，睡觉，抄作业，考试看别人的，三年后运气好的话混个高中毕业证。但是，老师面对的是一群整天不学习的学生。职业倦怠、职业缺乏成就感、社会地位低下等现象使教师缺乏激情，进而影响学生的学习动力。
(三)家庭环境影响学生学习历史的动机。
父母是孩子的第一任老师，家庭对学生的各方面影响深远。
社会要求在很多情况下是通过家庭体现的，不同的家庭及其氛围对学生的学习动机有直接影响。如果一个家庭有良好的历史文化氛围，那么孩子也会接触到，对历史的了解也会相应增加，所以学习历史会觉得轻松有趣。另一方面，如果家长抱着学历史将来没用的态度对待孩子的历史学习，必然会对孩子产生负面影响。“学好数理化，走遍天下都不怕”的固有观念影响着家长，英语培训之风也影响着家长。近几年美术等各种培训也让家长纷纷效仿。这些家长的态度进一步影响学生的学习动机。
二，提高农村薄弱高中学生学习历史兴趣的途径
(一)以高尚的人格魅力潜移默化地触动学生的学习动机。
农村中学课堂教学硬件不足，农村薄弱高中生源参差不齐，必须靠教师的个人魅力来弥补。
教师的个人魅力是课堂上吸引学生学习兴趣的关键。像爱孩子一样爱你的学生，像对孩子一样严格要求你的学生，不歧视他们，充分挖掘他们的优点等等。一如既往地做这些事，学生们很快就会意识到，他们最终会“吻老师”，只有“吻老师”才会“信其道”。我们在电视节目中观看了数百场讲座，许多著名艺术家根据历史事件添加了自己的理解，并用流行语言侃侃进行了交谈，受到了观众的热烈欢迎。作为新时期的历史教师，要全面学习，努力提高自己各方面的能力，使自己成为一个谈吐优雅、幽默风趣的老师。
项目研究班有一个学生，中考五个“E”成绩入学。他什么都不懂，什么都不学，上课做其他事情不影响其他同学，这就很好了。研究之初，我和他约法三章:第一，不影响别人，第二，不做其他事情，第三，抄好笔记。我真的坚持不住了。一两分钟后我会提醒你，但我会写下来。这位同学在第一个学年的第一个月就能按照约定做得很好，我及时在课堂上表扬了他。但时间长了，他渐渐放松了自己。遇到这种情况，我一方面还是严格要求他，找他谈话，鼓励他；另一方面，挑出最基础的知识题，让他默写在黑板上，进一步体验学习中的成就感。一年来，他很懒，和想学好的他一起奋斗，终于有了进步。他上课不睡觉，不影响其他人。他也有意识地做笔记，听写由易到难，开口回答问题。他的考试成绩也从二十稳定到五十。
(二)用先进的教育理念激发学生的学习动机。
改变“讲座式”教学模式，研究实践“三通五步”教学模式。在传统的历史教学中，学生主要通过老师课堂上的“填鸭式”和“填鸭式”教学以及课后的死记硬背来获取历史知识和掌握历史技能。这实际上扼杀了学生学习历史的主动性和积极性，学生的历史意识和历史思维能力从未被挖掘出来。
秉承新课程理念，我们研究和探索了“三环五步”教学模式。在实际教学中，要严格按照模式设定的时间进行三环节教学，重视旧知识的复习和新知识的巩固。在“五步走”教学中，课堂真正体现了以学生为主体的“自主、合作、探究”的教学模式。学生在动，课堂活了，和历史学习无关的事情少了。当老师明确“历史教学应该是师生相互交流、共同发展的互动过程”，“教”是为了学生“学”的时候，学生学习历史就可能成为一种自觉的行为。实践证明，我们探索的“三通五步”教学模式，减轻了学生的课业负担，创新了学生的思维，将课堂上恰当提问的运用转化为启发和引导，辅助学生在历史背景下进行思考，立即引起了学生的学习兴趣。
(三)利用丰富多彩的课外活动开发学生的学习潜能
课外活动是课堂教学的延伸，课外活动的良好开展无疑有利于调动学生的学习积极性，促进课堂教学向良性方向发展。
每次课前或课后，教师可以组织学生组成兴趣小组，开展历史课外活动。比如组织学生根据历史内容扮演角色，再现重要历史情境。比如在讲必修3第1课《百家争鸣与儒家思想的形成》时，我设计了一道探究题:“战国时期，周王室的水资源浪费特别严重。如果这种情况继续下去，将会缺水。请从儒、道、法、墨等学派入手，向纣王提出解决水资源浪费的问题。整个班级由四个派系和纣王(房间)组成。这四个派别向纣王(房间)提出了他们自己解决问题的方法，而其他学生则在一旁观看，并根据机会思考教学问题。布置这个问题时，学生的参与热情空前高涨，课堂上解决问题的建议清晰且符合各派的思路，整个课堂生动有序。
学生们还被组织起来以小组为单位探讨一个历史话题。在教学中，开展了“我家(社区)的生活变迁”、“谈全球化在我家(社区、学校……)”和“寻找儒学遗迹”等课外活动，学生积极参与并展示活动成果。这些活动都是课堂教学的正能量。
(四)用原生态的乡村资源挖掘学生的学习潜能
由于硬件设备落后，农村中学的历史课无法使用电影、电视等多媒体教学设备。再加上学生的素质参差不齐，如果仅仅依靠历史老师来完成教学，这些不利因素无疑会给实际教学造成很多困难。
因此，在教学中要因地制宜，克服困难，充分利用和创新农村资源，弥补硬件的不足，从而激发和提高学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。乡村资源无处不在，无所不在，都是原生态。农村的学生通常对这些资源视而不见，但是一旦用在教学中，就惊喜连连！比如我会讲必修2《发达的古代农业》第1课，通过自习课带学生参观一些农村常见的农具:曲园里、翻车、风车、耙子等等。同时，寻找古代男耕女织的遗迹，比课堂上的生动描述更加生动。第12课《从计划经济到市场经济》带学生到学校所在的城镇寻找计划经济足迹和市场经济现象。没有多媒体，但这些比多媒体更生动，更形象。
农村薄弱高中位于农村，有其弊端。但如果能充分利用农村的优势，充分挖掘农村资源，服务历史教学，农村学生的学习潜力是会被挖掘出来的。
著名心理学家皮亚杰说:“一切脑力劳动都取决于兴趣。”新课改背景下，在经济条件较差、教学硬件落后的基础上，薄弱农村高中历史教学改革的瓶颈在于激发学生的学习兴趣。提高农村薄弱高中生学习历史的兴趣是一个永无止境的话题，是在实践中总结并不断提高的。