历史分配原则

一、分层次布置作业。所有学生都要做基础作业，基础好、综合能力强的学生要做探究性思维题。作业设计的目的:根据学生的差异，层层布置作业，让每个学生都能在适合自己的作业中获得成功的喜悦。

二、布置“说”作业。

长期以来，老师给学生布置的作业一直是“写”，很少有其他形式。不可否认,“写作”作业有其积极意义，尤其是对于历史学科而言。但久而久之，这种作业就成了学生的负担，变得枯燥无味，难以达到预期的效果。于是，我一改常态，把“写”作业设计成了“说”作业，也就是把当天学到的东西讲给父母听，或者同学之间互相“说”。这样既提高了学生的语言表达能力，又提高了学习兴趣，一举两得。

三、布置“问题”作业。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说:因疑惑而问，因问而悟，从疑惑中学习，小疑惑小进步，大疑惑大进步。我非常重视课堂上的“提问”，并将提问延伸到课外活动。根据学习内容，我给学生布置“提问”作为作业。具体操作如下:学生问老师几个问题，老师回答，或者老师问学生问题，学生回答，或者学生之间。

四、布置“笔记”作业。

这里的“记录”不是记忆，而是记录。在历史教学中，我每周都会布置“写周记”的作业，就是要求学生在笔记本上写下这一周所学的主要内容和经验。这种作业也是学生愿意做的，因为一周只有一次，可长可短，非常灵活。比如，在学习了戊戌变法之后，我布置了一个作业，写一篇周记:请简单介绍一下这节课的主要内容。戊戌变法的失败说明了什么？谈谈你的感受。作业不难，学生会写。学生写了这样的周记后，不仅巩固了各种知识点，提高了分析比较的能力，也使学生进行了一次思想上的自我教育，变得理智和理性。