九年级语文上册《陈涉家庭》三课时教案

知识和能力:

首先，了解陈涉起义的原因和起义后的主要情况。

第二，了解直帐明细的剪裁方法。

第三，体验小说和历史传记的异同。

流程和方法:

朗读

情感态度和价值观:

理解大泽乡起义的意义

教学设想

首先，安排三个课时

第二，采取整体的方法，让每一个“循环”都能完整地被阅读、朗读、讲述、分析。

三、重点放在一些词、词、句上，避免逐字、逐句、逐段的平均主义解释。有笔记的地方，不要说话。学生用笔记来阅读课文。以不同的断句为例，拓展视野，积累知识。

第四，介绍阅读与课文相关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一类

教学要点

一、了解《史记》的大致情况。

第二，读课文，理解单词，明确层次。

教学内容和步骤

首先，引入新课(结合检查阅读提示的效果和在预习中标注自读课文)，教阅读。

问题:1。《史记》的作者是谁？他是哪个时代的？2.《史记》“世家”部分是谁？为什么作者把陈涉包括在“家庭”中？3.文中描述了陈涉起义的故事，同时记录了哪些相关人物？在这些人物中，谁与陈涉的关系最密切？要求:学生能在不看课本的情况下给出简短的答案，能在黑板上打出“光武”和“鹦哥”，字体笔画正确。随后，介绍了阅读提示和题目笔记，不仅加深了印象，还从“他一生致力于撰写中国第一部传记通史”的备注中引发了对知识的需求，并介绍了史记。

旁白:关于史书记载汉朝司马迁的父亲下了一道圣旨，司马迁死后继位。太史令是管理天文、历法、国经、编纂史书的官员。司马迁46岁的时候，卷入了醴陵事件(只是简单介绍一下，最低限度的说明，不用多说)，进了监狱，受到了严厉的惩罚。后来汉武帝因为司马迁很有才华，就原谅了他，上谕执行后任命他为司马迁。他决心继续他父亲的事业，写历史书。最后终于写出了从传说中的黄帝到现在大约三千年的中国通史。全书包括12年(关于帝王事迹)、30个家族(关于诸侯世系)、70部传记(关于个人和少数民族事迹)、8本书(关于经济、天文、历法等)。)和10表格(关于以表格形式整理史料)。其中，列传的最后一篇是《太史公序》，这是一本自传。《史记》开创了以传记为中心记录历史的“传记体”。(联系老班:我国第一部编年体历史著作是《左传》)讲述时，学生做简要笔记；讲完故事后，学生(邻居)互相检查笔记。按名称复述笔记内容，师生修改。

朗读:点名朗读全文(中等水平的学生)。如果个别单词阅读有障碍，及时帮助其“过关”，维持课堂良好氛围。要求:在第一遍预习的基础上，再次加深对课文的印象。看完后，了解有哪些问题，及时解答，从而指导课文后的练习，解决“比较分析”第三题(口语)和第五题(笔头)。(请多读《教师教学用书》，此处不抄。)解决了两个问题后，提出新的习题。

第二，练习

提示:单词有自己的意思，但要理解它们，必须放在句子和文本中。下面列出的单词在不同的组合中有不同的解释。

在1的山脊上。:走，走。

2只恨久:空洞无意义，不需要用白话文翻译。

3.天鹅之志:相当于“德”。

杀之以II:戈代人或物，他或它。应该说“我杀了他。他，傅肃”，不能说。

“二世杀了伏肃”，“智”不是“伏肃”的意思。

问题:“楚人怜之”、“卜筮鬼魅”、“杀之以应陈涉”。这三句话哪一句和上面1-4例子中的解释一样？(答案:4)

这里练习的目的是:(1)观察全文，前后对比，便于区分。(2)全面掌握，突出个体，有助于巩固。做练习时，学生不仅可以说出答案，还可以用例子解释句子，并鼓励他们说出来。需要注意的是，单词要放在句子和课文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“nai”也可以用同样的方法。

是

1.我是根据陈进入(占领)陈县的。

2.乃行卜:所以我去问卜。

3.伏肃，子伏肃，子伏肃。

4.(别忘了告诉我家族祭祀的事)奈翁:你父亲。

列举“乃谋曰”、“乃诬称子伏肃”、“乃使符留他人赏婴”。单词“Nai”的意思与上面例子中“2”的意思相同。

除了上面的“之”和“乃”，理解文中的“数”也可以这样来巩固。通过比较“立功数”和“万人”的音义差异，可以发现“数”和“立功数”的音义是相同的。

第三，再导课文，教阅读。

提示:原文不分段。现在编成教材，分段落，对阅读理解有帮助。要求:摘录每段的主要内容。默读，速度可以快一点，说话清楚一点，定义这篇文章的水平:1。用内心的动态、对话和动作写出陈涉的情态，表现陈涉的远大抱负。(描述；这篇文章不是联合传记，但陈涉是唯一的一个。由于光武与陈涉起义和后来的行为密切相关，他还在开头叙述了他的国籍。) 2.以对话为主，详细写起义前的准备工作，包括环境，分析形势，与* *密谋，制造舆论。3.用对话和叙述的方式写起义的故事和起义后的大好形势。真实、生动、有序的叙述是《史记》的特点，所以人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是具有很高文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，注意发音。读后指出，借是借的简化字(文言文常用)，常解释为“若”，读而不读纪。但《书》之书非简化本，读纪。Zan，读Zan度有过期的“度”，读uuo。“是”是“是”的通称。读z e与文中的“是”无关。有两种声调:读阔，常作名；现在也是“适合”的简化字，应该读sh。“是”不能代替通用词“陈”，而应该是Zh。

第四，讨论(此内容适合较高级别的课)。

文中“第二年元年七月，离守渔阳九百人，移至大泽乡。”据汉文版《二十四史》记载，句子是这样断的:“第二年元年七月，左适守渔阳，九百人驻大泽乡。”相比之下，哪个断句更露骨？思考、讨论、发言和总结:后者更好。据历史记载，电大泽乡的这900人只是秦星美德运动的一部分。一起读“九百人”这个词，可以理清当时的史实。如果上面是“900人”这个词，可以理解为当时只招了900人到渔阳。可见，读古书，要三思而后行，结合史实。这是阅读的方式。

动词 （verb的缩写）布置作业

参考课文后的第四题，试着填空，准备说出课文的主要内容。说话时要注意“顺序”，即理解课文的段落和段落的内部层次，以体现作者安排材料的恰当性。

第二节课

教学要点

第一，锻炼口语能力。

第二，了解选材细节。

教学内容和步骤

一、新课程的引入(结合检查工作)

问题:核对课文，填写第四题的子项1，答案填写清楚(见《教师教学用书》)。在此基础上，口头发言。

二，新课程内容

1.讲述训练:以“大泽乡”为题，说出一个人讲述“陈涉起义”的故事。要求:条理清晰，重点突出，符合史实，不夸张，事件发展过程分明。讲座结束后，学生评论，教师总结。点评标准:过程有序，事实清楚，发言清晰，语言流畅，起义的准备和行动可以作为重点，其他只是简略提及。

2阅读训练:把全文分开读，然后按名字读。要求:注意第二段和第三段的前半段(“光武的宠儿”到“收攻”)，用语调、语气、语速吸引听者。

3.总结(讲述和提问相结合):(1)书面；切的合适。详细的讨论和起义前的舆论准备，起义的具体过程。其他如仆役耕田、偏袒土地、对敌作战、惩罚秦官等等，都有简略的记载。这样写，显示了作者的历史天赋，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。(2)描写生动:文章详细描写了人物的心理、言语、动作；其他草图只是大概的描述。这样写，说明作者善于突出重点，文笔生动，有文采。(3)旗帜鲜明:“燕子知红鸽之志”是人物表达内心的一句话，贯穿全篇。

起义之前，拖延是导火索。策划时，善于从“苦秦”中分析形势来确定计划。准备时，青狐以丝唱笔写，善于制造舆论。起义时，吴光宪“触怒了尉”，随后陈胜协助他杀了尉，立即号召全民服从。“诸侯宁有种子”这句话，很好的把握住了他们心中的机遇和野心。先杀尉再召之，事情就好办了(如果先召之，不杀尉效果就不一样了)，可见他善于策划，精心设计。很自然的写下了:顺势而为，及时为王。总之，这种写法显示了主人的“飞鸽之志”，同时，也显示了连贯性。前人评价司马迁善于秩序和讲道理，称赞他“文笔直爽，专注于事务”，真是恰如其分。(点这里就行了，以后再说。)

第三，作业

课后反复读课文。

第三类

教学要点

先看茅盾的短篇小说《大泽乡》。

第二，比较小说和历史传记的异同。

教学内容和步骤

第一，新课程的引入

旁白:茅盾在1930写了短篇小说《大泽乡》。当时正值第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，反抗反动统治的能力逐渐增强。按人民文学版1980，茅盾短篇小说集，抄(或抄)送阅。

其次。新课程内容

学生阅读大泽村民的要求:默读2-3遍，并与历史记载的陈涉家族进行比较，看有无异同。考虑到题材、体裁、写法，给文字加下划线(单横线、曲线根据每个人自己的使用习惯)，也可以在左右空白处写下要点。不需要限制问题答案的内容，而是让学生的思维活跃起来，自由驰骋，从而引起学生的兴趣。看完后，先小声说，再说话。老师四处巡视，了解学生说话时的情况，以便帮助总结。总结、归纳，大端可以如下:

1.题材:同样，在大泽乡起兵反秦。

2.材料:文字摘自人物传记，材料比大泽乡多。《大泽乡》是一篇短篇小说，选作“横断面”，聚焦大泽乡起义，不像传记也写起义以外的事情(如做土人、做仆人、进军、当国王等。).)

3.体裁:《陈涉家族》是传记，需要描述主人的传记，所以书的篇幅取决于传记的量。《大泽乡》是一部短篇小说，篇幅受限于其体裁特点。

4人物:按照史传的风格，陈涉家族从一开始就叙述了传记的大致情况(本文因需要有关系密切的人，但这不能算“联传”)，传记的故事贯穿全篇。大泽乡)先描述环境，押解官先“出现”，然后故事展开时陈大师出现。有时，当一个场景描绘其他人时，主人可能不会出现。

5.写作:《陈涉家族》遵循“历史”的要求，注重“记录”。虽然第4条pao描述了人的对话、动作等。，其目的不在于描写，而只在于叙述，不在于想象，不使用文学艺术手法。大泽乡有一段景物描写，用来说明情节发展的环境，或者把这段描写和人物的心理活动结合起来，从而起到表现人物性格的作用。作者描写了人物的外貌、动作、心理，刻画了人物，给了他们合理的想象空间。例如，第一部分描述了两个军官的个性和他们的思想活动，这两者是相互对立的。第二部分写为卒的怨恨；第三部，军官们秘密讨论杀死驻军；第四部分写起义的场景。

中心6:《陈涉家族》意在反映历史事实，而《韦泽乡》则突出了阶级对立和阶级矛盾的主题。

小结(叙事为主):阅读《陈涉世家》，仅从这一节选部分文字，就能初步领略《史记》的特点:“其文直，其芯美，不藏恶，故称之为录。”正因为他在历史和文学上的高度成就，鲁迅称之为“史家的绝唱”《大泽乡》用很短的篇幅写大事件，作者别出心裁。还在文章中铸造了一些历史事件，极其自然。比如秦始皇三十六年，百姓怨秦，假借天上一颗流星是死石的谣言，有使者夜行太平，听到神仙说祖龙(指秦始皇)该死。大将军蒙恬率部大规模屯垦戍边，这是秦国的一大暴政。作者还用汉代美妇的话来批判秦国的统治者，利用这些历史事件来强化反秦的气氛，但与人物行动的传记记录有所不同。作者在作品中也写了一些发人深省的句子。例如，“但是左岩的奴隶洪流太大了，太大了”，“地下正在蓬勃发展”等等。

第三，作业

指导简化字简化字的使用，向学生说明简化字的使用应以国家正式颁布的1，986，1，000，1的简化字为准，并在大泽乡的复(油)印中更正三个字。此外，影视字幕、商品说明中经常出现不应该使用的简化字，要引起重视，不要受其影响。如果发现他们不符合“汇总表”的要求，可以用一种和蔼的态度提出意见，要求改正。