如何在历史教学中体现新课程改革的理念
明确历史教学反思的内容是教学反思的前提。新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。然而，在教学中师生普遍感到困惑的一个问题是，新课程必修课的教学内容过于深入复杂，教材过多，在教学实践中往往难以完成任务。新教材采用模块化题目的方式编写，意在使教学内容简明扼要，突出重点主题，便于从特定视角对历史事件、现象和人物进行更深层次的探索和理解。采用中外合编的体例，初衷是让学生通过比较和联系，深刻理解中国历史和中国与世界历史的关系和相互影响。但是，它导致了大跃进，削弱了历史发展的基本线索。新课程非常重视初中历史基础知识，初中学生的历史结构以中外通史的形式出现。初中是开卷考试，学生没有记忆历史基础知识的习惯。因为初中没有基础，进一步增加了学习难度。所以把初中的基础知识和高中的专项教学联系起来真的很难。根据新课程的特点，我们的高中历史教学还存在许多薄弱环节。如何让学生喜欢上历史课，提高高中历史教学质量，我认为应该从以下几个方面来改进。
1.高中历史教师要认真学习和研究《普通高中历史课程标准》，学习新版中学历史教育教学专著，阅读经典历史专著和重要历史期刊，关注历史研究动态。切实转变课程观、教学观和历史观，积极参与历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。教师只有学习新课程标准，才能了解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学建议和评价建议，更好地掌握新教材。因此，我们必须确立新课程标准的地位，基于新课程标准指导教学，全面构建高中历史教学。高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分。新课程教材的几个模块涉及的领域很广，知识面很深。教师只有不断更新和学习专业知识，提高自己的教学水平，才能适应新课程教学，教师也应该与新课程一起成长。
2.高中历史教师应在历史教学中融入新的历史观，把握新课程标准，优化教材结构。我们过去使用的旧教科书反映的是片面的、教条式的旧唯物史观。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑和人类社会，这是旧唯物史观的主要观点。随着新课程的实施，教师注重课程观念和教学观念的改变，却忽视了对新的历史观念的吸收，这些观念已经过时。因此，旧教科书和历史教师都缺乏新的历史观。缺乏新的历史观，不利于高中历史教学与时俱进，也不利于学生高考历史考查的发展。在高考命题这个高校与中学结合最紧密的环节上，高校教师肯定会直接或间接地体现自己平时的研究思路和研究成果。纵观近几年，全国各地的高考历史试题都融入了新的历史观，如历史唯物主义中的全球史观、文明史观、现代史观等等。新时代的要求和高考的推进迫使我们将新的历史观融入历史教学。在高中历史教学中，教师应根据实际教学情况，把握新课标的方向，做好学科知识内容的整合。在备课的时候，老师要深入钻研教材，研究教材的结构，以及它在本课题甚至本书中的位置，然后选择如何处理教材。对于学生难以理解的地方，可以适当调整，优化教材结构。
第三，高中历史教师要运用新的教学方法和理念进行教学，正确处理教材内容和教学形式的关系。新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学过程中，为了给学生创造一个有趣的学习历史的环境，激发他们学习历史的兴趣，历史教师应积极探索多种教学形式，改变过去严格按照教学过程循序渐进地教学的局面，组织丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论、编辑历史剧、举办历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以直接参与教学，师生、生生相互配合完成教学任务。教师尽可能使用多媒体教学，实现教学手段的现代化。新课程标准提出:“要努力创造条件，利用多媒体和网络组织教学，开发制作历史课件，开展计算机辅助历史教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简单、灵活、动感强、传播迅速、形象直观、音像现成等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以解决历史教学中的许多难题，特别是在历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。当然，多媒体教学也不是万能的。到目前为止，它只是一种辅助教学的手段，并不能代替通过师生交流进行的知识传递和情感交流。因此，历史教师在运用多媒体辅助教学时，应与常规甚至传统的教学方法有机结合，发挥各自的优势。
第四，高中历史教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，培养学生的人文精神和质疑精神。长期以来，我国的基础教育一直是为“考试”服务的，一直是以高考为目标的。在全国高考指挥棒的指挥下，历史早已是纯粹的重复学科，强调记忆成为历史教学的一大特色，教学中很少有学生的探索性和分析性思维过程。很多历史老师还是以传统的讲解和叙述相结合为主，学生的主体地位没有得到足够的体现，很大程度上是老师的“一言堂”。很多历史老师还是以传授历史知识和经验的教学结构为主。这使得学生很难形成具有主体意识的社会科学思想、人文精神和质疑精神，这与我们现在所提倡的素质教育理念完全背道而驰。新课程背景下的历史课堂教学形式应该灵活多样，教师的教学行为应该发生根本性的变化，从过去以教师为中心的教学转变为以学生为中心的学习；从过去教师权威教授到师生平等对话，建立平等和谐的新型师生关系；从过去教学的结果到教学的过程。教师应在历史教学中充分挖掘培养学生人文精神的史料，使学生的人文思想和情感在感知丰富具体的历史事实的过程中受到潜移默化的感染和熏陶。历史老师要有质疑精神，尊重历史。在历史教学中，要从“教课本”向“用课本教”转变，引导学生质疑，培养学生的质疑意识，引导学生质疑方法。
只有真正理解反思的意义，才能进行认真深刻的反思。只有有价值的反思，才能促进教育教学效率的提高、教育教学质量的提高和课程改革的进一步发展。反思可以促进历史教师的专业成长，提高他们的教学能力和水平，增强他们在教学和研究中的积极性和自信心。作为一名积极参与高中历史教育课程改革的教师，要善于自觉运用“教学反思”。虽然长期不懈的坚持真的很苦很累，但是这些苦和累，久而久之就会化作生命的芬芳，滋润而芬芳，永存。有经验的历史老师往往不会忽略一些看似意料之外的教学片段，也不会随着一节课的结束而结束思考。更多的时候，他们通过多节课的课堂教学，不断发现问题，解决问题，总是在下一节课预设得更好。历史教学的最高境界应该是把历史教学提升到艺术的高度，而教学设计的过程是历史教学艺术生成的重要过程，教学反思可以让历史教师在成长的道路上专业水平有质的飞跃。