如何引入历史教学

它最大的优点是可以紧扣教材内容，深化教学过程，提高学生分析和运用史料的能力，尤其是高考题中材料分析题的答题是一个难得的适应和训练过程。第四，用复习题导入新课。这是各种学科教学中常用的方法。它的特点是有针对性地提问，但“引而不发”，使学生产生一种“欲望”，从而达到激发学生探索进取的目的。比如《一战》第二讲，我问“你知道‘坦克’这个词是怎么来的吗？你什么时候开始用坦克的？”学生回答“一战”，然后介绍新课。讲到“一战英国水缸打”，再解释一下它的意思。复习的特点是对上一课的内容和与本课相关的内容进行归纳和总结，然后导入新课。总的来说，复习的内容和要教的内容有一定的因果关系和内在联系。比如第一讲“一战”，可以用图文教学引导学生复习与本章密切相关的第十六章第三节内容，导入新课。第五，用解题和图表引入新课。教材中，有些章节的题目是本章的重点或要解决的首要问题。只有把这些新概念及其含义解释清楚，才能扫清障碍，为接下来的教学做好铺垫。通过解决问题引入新课更适合这类课。比如“中国边疆新危机”这一课，要说明“新危机”为什么叫“新”。“新”在哪里？引入新的课程。再比如，“英国工业革命”这一章可以先说明什么是工业革命。工业革命的意义是什么？只有搞清楚这个问题，学生才能对工业革命的前提、条件和后果有更深刻的理解。插图就是用一个结构图或示意图，简单明了地勾勒出本节课需要引用的背景或概况，为新课的教学做铺垫。比如在讲“隋朝统一与隋末农民战争”时，老师可以边讲边在黑板上画出如下图示:自然引入新课。这种方法简单明了:线条清晰，联系紧密，实用性强。六、纵横联系引入新课。历史是一个复杂的发展过程。学生只有掌握了历史发展的脉络和历史发展的纵横关系，才能灵活掌握新知识，运用自如。比如讲“清初政治经济”这一节，首先要和封建专制中央集权的建立和发展过程做一个纵向的联系。秦是封建专制中央集权的确立时期；西汉是巩固时期；隋唐是进一步完善的时期；宋元明是一个加强的时期；清代进一步加强。这就引出了新的一课。这种联系将向学生展示一个清晰的发展过程，并为新课程铺平道路。再比如，我们在讲“废除农奴制与俄国侵略扩张”这一章时，可以用横向联系的方法引入新的教训。老师是这样说的:1861年，娜拉发动宫廷政变，开始了慈禧太后对中国长达半个世纪的统治；同年，清政府设立宰相衙门；曾国藩创办安庆军械所；这一年，美国爆发内战，两种制度的较量开始了。也是在这一年，俄国农奴制经历了前所未有的危机，这让亚历山大二世绝望，被迫进行了这次改革。然后介绍新课。通过这种方式连接，可以拓宽学生的知识面，给学生提供一个联想的空间，从而达到启发学生思维的目的。总之，新课程不局限于以上六种方法，各种方法的题型可以综合运用，交替使用，不拘泥于某一种模式。教学有方法，但教学没有固定的方法。关键在于教师如何把握和运用，充分调动学生学习的积极性和主动性。只有这样，历史课才能深刻、透彻、生动。参考文献:历史教学法