如何实现高中历史课堂教学的有效性
对于什么是有效课堂，许多教育专家提出了不同的标准和观点。
我同意这样的观点:在历史课堂教学中，主要是指经过一段时间的教师历史教学，学生在知识、心智支配、无形中取得了或多或少的具体进步或发展。
学生是否获得、进步或发展(无论显性还是隐性)是衡量教学有效性的唯一指标。
我们现在说的课堂教学，是为学生服务的课堂，是以学生的成长发展为目标的课堂。
无论我们的教学观念如何变化，无论我们的教学思想或教学方法如何更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终保持不变。
也就是说，在关注课堂教学效率的同时，更应该关注教学中人的生存状态，尤其是师生的生存状态。
追求有效教学的过程本质上是师生互动、共同成长的过程。
而有效课堂是有效教学的重要载体。要实现有效教学，就要利用好课堂40分钟，把课堂教学的立足点放在学生身上，让学生愿意学习，自主学习，学会学习。
下面结合我的教学实践来说说吧。
一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
如果你对某件事感兴趣，你会主动去接近它，去思考它，你会主动提出自己的观点和看法。
因此，在历史教学中，培养学生学习历史的兴趣是不可或缺的重要环节。
1。
在实践中，我经常根据不同的教学内容设计能引起学生好奇心和兴趣的导语，或者以新颖的方式引入新课。比如我讲太平天国运动，让学生回忆初中学习太平天国运动后的印象，结果大家都有讨论。我在讲戊戌变法的时候，一开始就在黑板上写了三个字让学生认，然后介绍，既激发了学习兴趣，又落实了基础知识。
2.历史本身是生动、丰富、有趣的，但被写进历史课本后，很多东西都变得很枯燥。
我在教中国近代史的时候，介绍过一些视听资料，比如林则徐，南京大屠杀。摘要:利用多媒体信息技术，我为学生创设了各种具有图文并茂、音视频同步、图像动态直观等特点的情境，让学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。
这样课堂气氛活跃，变被动学习为主动快乐参与，很好地完成了教学任务。
二、精心设计启发性问题，创设新情境，培养学生的思维能力。建构主义学习理论认为“知识不是教师获得的，而是学生在一定情境下，借助他人(教师和学生)和必要的材料，通过意义建构的方式获得的。
这一理论的核心强调学生是学习的主体。
在学生构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分激励学生提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，在想、想、做、练的过程中不断发展自己。
首先，教师要把自己的思维过程展示给学生作为示范；在教学过程中，精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分组讨论，总结讨论结果，依次表达，表达时注意历史与理论的结合；教师评价学生的思维过程，让学生在积极参与中实践双边教学活动，培养创造性思维。
苏联教育心理学家赞科夫说:“教会学生思考，是学生一生中最宝贵的资本。
"
三、指导学生写学习提纲，总结历史知识，培养学生历史学习能力。
“授人以鱼”是中国历代教学经验的结晶。
从现代教学理论的角度看，“教”
“学”的真正含义应该是老师怎么教，学生怎么学。教师只有让学生学会阅读，教会学生学习，才能教会解锁信息的钥匙。
阅读课本是获取历史知识、提高学生成绩、培养智力的重要途径。
一个重要的前提。
因此，教学生阅读教材是历史课堂教学的重要组成部分。
我要求学生在新课前预习，写学习提纲；课后对全班的知识进行总结，明确本节的重点知识和难点知识。
由于历史学科的复杂性，需要记忆的东西很多，学生初读时很容易遇到很多。
障碍，也有一部分同学因为基础差，阅读不好，抓不住要点，抓不住记忆的内容。
初始阶段，我对学生提出明确要求，做出示范，比如五四运动。
节，我首先引导学生阅读第一至第三段。阅读后，让学生总结这些段落的中心意思是背景。
然后仔细分析每一段的中心意思，即有多少运动背景？
层。
在逐步掌握本节基础知识后，引导学生分析本节重点知识和难点知识。
并对知识体系进行了总结。
经过一段时间的训练，学生们逐渐掌握了这种方法。
引导学生对历史知识进行梳理和总结，可以达到使学生掌握基础知识，提高学术能力的目的。
因为在这个过程中，我们首先要认真阅读教材，了解教材中的知识点以及它们之间的关系。只有真正了解各种知识点之间的关系及其位置，才能有效的安排知识点。
这使学生加深了对知识点的理解。一旦整理出准确的知识结构，知识点就牢牢地固定在知识结构的分支上，使学生头脑中的知识点形成一个由点到线、由线到面、由面到面的基础知识立体树。
其次，学生在写提纲的时候，一定要对教材进行分析、总结、概括，通过思考使教材的内容有条不紊、有要领，这无疑会促进学生思维能力的发展。
学生的历史学习能力得到了提高，包括阅读能力、归纳综合能力和思维能力。
综上所述，提高历史课堂教学的有效性，要从兴趣的培养入手，让学生“乐学”和“想学”；要以培养思维能力为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发他们“乐学”和“想学”的内在动力；要把自学能力的培养作为主要途径，让学生掌握学习方法，真正学会学习。
只要学生“乐学”、“想学”、“会学”，历史教学的有效性就能提高，历史教学的目标就能实现。